案例：在《聰明的烏龜》語言活動中，故事講完后我提問：“你們喜歡故事中哪個小動物?”故事中狐貍要吃青蛙和烏龜，可是烏龜很聰明，想辦法戰(zhàn)勝了狐貍。依照我們的思維，應該是喜歡烏龜?shù)�，這也是我這節(jié)課的預設。多數(shù)孩子回答喜歡烏龜，可是屠澤遠的回答讓我很不理解，他說：“我喜歡狐貍”，我說：“為什么你喜歡狐貍呢？” 屠澤遠說：“因為狐貍雖然很狡猾，但看起來很漂亮。”我遲疑了，不知道該如何回答他。這時孩子們紛紛說： “狐貍太壞了，它欺負小動物。”屠澤遠不服氣地說：“欺負小動物是不對的，可它可以改正呀，老師說過，有錯能改還是好樣的。”我順勢說：“對呀，我們可以教育它，這樣它不就會變好了嗎?你們覺得怎么樣？”有幾個孩子說：“可以呀！”我順水推舟地說：“那我們怎樣教育狐貍呢?”孩子們熱烈地討論了起來，孩子們的情緒都很高漲，也想了很多很多教育狐貍的辦法。通過孩子們對狐貍的教育，狐貍不再欺負小動物了，變得更可愛了，孩子們的心中又多了一個美好的形象。

反思：

這次關于“教育狐貍”的話題收到了很好的效果，孩子們探索問題的積極性提高了，想問題的角度也多了。如果當時我直接否定了孩子們的回答，在情感上會對孩子們造成傷害，打擊他們的學習積極性，同時也可能限制孩子們的想象力，嚴重的會形成現(xiàn)在普遍存在的“統(tǒng)一零件”。我們思想中常存在一些錯誤的認識，總認為孩子就應該服從大人，他們的一些想法都是不成熟的，是不可取的。一旦孩子的行為和自己的預設不相符合時，總是想方設法地為自己找借口，“苦口婆心”地勸說，然后“心滿意足’’地看著孩子走到自己預設的軌道上來。這樣教育出來的孩子沒有創(chuàng)新意識，只會按部就班，因循守舊，過早地成為教育生產流水線下的“統(tǒng)一零件”。所以，對所有幼兒的回答給予積極的反饋，不誘導幼兒跟隨自己的想法。探討這種回答后的原因，從而內化《綱要》中提出的：教師要充分尊重幼兒。

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