由于學(xué)生能力類型和水平的差異，直接制約著掌握知識(shí)的速度、鞏固程度和應(yīng)用廣度。因此，分層教學(xué)理所當(dāng)然的成為因材施教的具體落實(shí)。作為一種優(yōu)秀的課堂教學(xué)方法，它能夠培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；最大限度地發(fā)揮學(xué)生智能、挖掘?qū)W生潛力、有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。根據(jù)一年多的分層教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)將切身體會(huì)總結(jié)如下。
一、巧分組
為了不使分組的優(yōu)、差對(duì)比過(guò)于明顯，打擊后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性，我在實(shí)際教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生心理和教學(xué)情況進(jìn)行分組。第一種：課堂教學(xué)過(guò)程中的分組，采取優(yōu)秀生、中間生、后進(jìn)生互相搭配的方式，這種分組方式適用于教師的課堂教學(xué)過(guò)程中。針對(duì)教師提出的不同層次的達(dá)標(biāo)要求，可以采用教師輔導(dǎo)，小組討論的方法，使學(xué)生分別能達(dá)到各自的教學(xué)目標(biāo)要求。第二種：針對(duì)學(xué)生課外自學(xué)情況的分組，采取“一幫一”的分組方式，即一個(gè)優(yōu)秀生幫助一個(gè)后進(jìn)生或中間生。為了達(dá)到預(yù)期的幫扶效果，教師要通過(guò)觀察，在分組時(shí)盡量使興趣相投、友誼穩(wěn)定的同學(xué)互相搭配，這樣可使學(xué)生切身體會(huì)到友誼在學(xué)習(xí)中的力量，更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第三種：針對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，教師在課外輔導(dǎo)中單獨(dú)暗分的小組，按照重視一般生、注意優(yōu)秀生、加強(qiáng)后進(jìn)生的原則，把學(xué)生直接分為優(yōu)秀生、中間生、后進(jìn)生，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)能力情況，提出不同層次的要求，使優(yōu)秀生能“吃飽”，中間生能“吃好”，后進(jìn)生能“吃香”。特別是在加強(qiáng)后進(jìn)生方面，教師要耐心輔導(dǎo)、培養(yǎng)興趣、關(guān)心愛(ài)護(hù)、嚴(yán)格要求，使其感受到自身存在的價(jià)值，并能盡量充分發(fā)揮自身潛能。
二、巧講解
教師和學(xué)生不僅要在言語(yǔ)上交流知識(shí)，而且還應(yīng)該在實(shí)踐中交流知識(shí)。有意識(shí)地把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于教師和學(xué)生在認(rèn)識(shí)水平上存在差異，導(dǎo)致一些數(shù)學(xué)知識(shí)講解不透，分析不清。以至于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相脫節(jié)。鑒于此，我在課堂教學(xué)中采取“一問(wèn)、二引、三探討”的方法，即對(duì)與實(shí)際生活聯(lián)系密切的數(shù)學(xué)知識(shí)，向?qū)W生提問(wèn)出實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)模型。例如：三角形的穩(wěn)定性提問(wèn)出建筑用的“人”字梁，二次函數(shù)中的圖象拋物線提問(wèn)出物理學(xué)中的導(dǎo)彈運(yùn)動(dòng)軌跡等等。對(duì)于基礎(chǔ)的知識(shí)采取引導(dǎo)的方法由學(xué)生自己解決，而后教師給出相應(yīng)的鞏固練習(xí)題；對(duì)于難點(diǎn)、疑點(diǎn)采取分組探討的方式，由學(xué)生討論出結(jié)果，教師給予評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，這樣既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，又能大面積提高合格率，使學(xué)生在輕松、愉快、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中，達(dá)到各自不同的認(rèn)識(shí)要求。
三、巧練習(xí)
知識(shí)的鞏固程度與應(yīng)用廣度是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。習(xí)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單不利于學(xué)生能力的提高；設(shè)計(jì)過(guò)難，不利于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。所以控制適當(dāng)?shù)木毩?xí)難度對(duì)教師提出了更高的要求。在教學(xué)中用層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的方式，逐步使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，能夠取得明顯地效果。一般采用簡(jiǎn)單題型慢引入、中間題型速插入、較難題型巧深入的方法。例如：對(duì)于應(yīng)用換元法求解方程的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)三種題型。
一般型：(2y+1)2+3(2y+1)+2=0
中間型:+=7
較難型：-x4+x2+6x+9=0（提示：把以x為元的方程換成以3為元的方程）
通過(guò)教師的講解，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握應(yīng)用換元法解題的實(shí)質(zhì)。這樣易打破思維定勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)放，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此建立起由已知到可知、達(dá)未知的橋梁，創(chuàng)造出解題的新思路和新解法。
四、巧評(píng)估
評(píng)估是對(duì)學(xué)生成績(jī)的一種恒量。評(píng)估要記憶“實(shí)情”。教師要正確地運(yùn)用評(píng)估機(jī)制，結(jié)合學(xué)生的實(shí)情，科學(xué)地、準(zhǔn)確地、藝術(shù)地進(jìn)行評(píng)估，嚴(yán)格杜絕“南郭先生”。關(guān)注課堂信息，完善思維模式；反用錯(cuò)誤信息，調(diào)整認(rèn)知念頭；優(yōu)選疑問(wèn)信息，填補(bǔ)教學(xué)不足。不僅要評(píng)估學(xué)生，而且要評(píng)估教學(xué)過(guò)程，及時(shí)采取正確的方法，對(duì)達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定的評(píng)價(jià)；對(duì)于進(jìn)步學(xué)生給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，使其感受到成功的體驗(yàn)；對(duì)于沒(méi)有達(dá)標(biāo)的學(xué)生一分為二地看待，針對(duì)于他們的不足提出期望，利用合適的教學(xué)方法給予矯正，補(bǔ)救。不應(yīng)將優(yōu)秀生的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到中間生和后進(jìn)生身上，使其因感受不到成功而對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。
總之，分層教學(xué)對(duì)教師的課堂設(shè)計(jì)，教學(xué)方法提出了更高的要求，這需要在實(shí)踐中不斷探索完善。只要始終正確看待學(xué)生，合理設(shè)計(jì)分層教學(xué)結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)進(jìn)行分層訓(xùn)練，及時(shí)正確的給予學(xué)生分層評(píng)估，不斷總結(jié)教學(xué)得失，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，一定能夠取得理想的教學(xué)效果。
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