情境教學是指以學生的“情感”為紐帶，通過創(chuàng)設真實的或虛擬情境來進行教學的一種方式。情境教學不僅可以促進學生認知的發(fā)展、知識的構(gòu)建，更有利于學生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長，是一種增強課堂教學效果的有效策略。那么如何在數(shù)學教學中有效地進行情境教學呢？
一、創(chuàng)設生活情境，感受數(shù)學原型
數(shù)學源于生活，又高于生活。課堂中學到的知識最終的目的是解決生活中的問題，又將回到生活中去，因此我們的數(shù)學應從生活實際出發(fā)，創(chuàng)造的情境也要從生活實際出發(fā)，這樣才符合學生的心理特征，才能激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望。這就要求我們教師要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，創(chuàng)設良好的教學情境。讓學生能夠應用知識去解決自己身邊的一些實際問題，既有利于培養(yǎng)學生的應用意識和應用能力，又可以讓學生感受生活中的數(shù)學，真正體會到數(shù)學知識是在生活中真實存在的。達到了讓數(shù)學知識貼近生活、用于生活的效果，這樣學生肯定是非常樂意參與學習的。
例如二元一次方程組的解法（代入消元法）一課，課前教師作了充分的準備，課間五分鐘及進入課堂三分鐘這一時間段，請同學們觀看木偶劇。然后問：“這個故事大家熟悉嗎？”學生答：“曹沖稱象。”而且情緒高漲。教師接著問：“大象的重量與什么重量相等？”學生有的答石頭的重量，有的答石頭與曹沖的重量之和。教師則可順勢分析總結(jié)：這種思想方法就是我們初中數(shù)學一種重要的思想方法，叫等量代換。然后根據(jù)上節(jié)學習內(nèi)容繼續(xù)新的生活場景，以達到較好的教學效果。
生活本身就是數(shù)學的大課堂，這樣再現(xiàn)生活場景，就讓數(shù)學自身的魅力得到了充分的展現(xiàn)，同時又讓學生積極主動地學到了富有真情實感的、有活力的知識，從而使學生更加熱愛生活、熱愛數(shù)學。
二、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)數(shù)學興趣
成功的教學需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣。在教學中適當穿插一些趣味性的情境會給課堂帶來生機，有利于調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣；濃厚的興趣將會產(chǎn)生強烈的學習動機，并將這種動機付諸于行動中；而行動的成功又會使學生產(chǎn)生新的動機和興趣。這樣的良性循環(huán)會推動學生不斷成功。初中數(shù)學中的部分內(nèi)容比較抽象，加之數(shù)學科目的嚴謹性使很多學生對學習數(shù)學望而卻步。如果教師在傳授知識時能根據(jù)所授內(nèi)容和課型要求，以及學生的實際和年齡特征、認識水平等因素，向他們提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實物、實情入手創(chuàng)設情境，則可以在有趣的活動中激發(fā)學生的學習興趣。
例如：在講“圓”的概念時，我一開始就問學生：“車輪是什么形狀？”學生覺得這個問題太簡單，便笑著回答：“圓形�！蔽矣謫枺骸盀槭裁窜囕喴龀蓤A形呢？難道不能做成三角形、四邊形嗎？”學生一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能，這樣車子將無法滾動。”我又說：“那就做成這樣的形狀吧(我隨便在黑板上畫了一個橢圓)，行嗎？”學生開始茫然了，繼而大笑起來：“這樣一來，車子就會一會兒高一會兒低�！蔽以龠M一步發(fā)問：“為什么做成圓形就不一會兒高一會兒低呢？”同學們議論紛紛，最后終于找到了答案：“因為圓形車輪上的點到軸心的距離是相等的�！敝链耍冶阕匀坏匾隽藞A的定義，將學生引入了對圓的知識的學習中。
三、創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)學生的求知欲
懸念可以扣人心懸，又能激發(fā)學生學習的動機和求知欲。在教學過程中，我們根據(jù)教學內(nèi)容巧妙地設置懸念情境，觸發(fā)學生“疑而不解，又欲解之”的求知欲，不僅吸引了學生的注意力，感受到到數(shù)學藝術(shù)的存在，而且還增強了學生的記憶，發(fā)展了他們的智力，提高了他們的能力。例如，在《100萬有多大》的教學設計上，教師設計了下面的案例：一天，110民警接到一個報案電話，稱某廠的廠長提了300萬元現(xiàn)金，放在一個手提箱里準備潛逃。干警們經(jīng)過分析，認為這是不可能的。后經(jīng)調(diào)查證實，確實有人報假案。同學們，你知道干警們?yōu)槭裁粗肋@是不可能的嗎？講完故事后學生們既新奇又疑惑，面面相覷，回答不出。這時教師因勢利導，告訴學生：今天學習的知識就能幫助大家解決這一問題。面對數(shù)學的超凡魅力，自然而然地激勵起了學生的探索欲望，探求知識的熱情被完全點燃了，對提高課堂效益具有不可低估的作用。
四、創(chuàng)設質(zhì)疑情境，激活學生思維
亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始�！边@就是說，質(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，所以我們在教學中要創(chuàng)設質(zhì)疑情境以激活學生思維。教師首先要鼓勵學生大膽提出疑問，而且要善于提出疑問，在教學中可以有意識地培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力。比如，我們可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，了解、預測學生認識上可能的欠缺，有意識、有計劃地在課堂教學中針對學生的弱點，通過選擇合適的例題，找出似是而非的各種觀點，并設計看似合理的推理過程或利用學生思維心理的缺陷設置一些“陷阱”誘發(fā)出輕率的判斷，再通過反思獲得正確認識，以此種方式來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和興趣。也可以讓學生根據(jù)例題的已知、求解，先將原題分析解答清楚，在學生掌握一般方法后，再讓學生將原題逐步擴展，同學互相質(zhì)疑、師生互相質(zhì)疑來強化思維方式，提高應變能力，活躍學生思維。
總之，學習是一種個性化的行為，教師應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于發(fā)展學生個性的場所。而有情境支持的數(shù)學課堂則能讓學生在寬松、自然、愉悅的氛圍中張揚個性，充分展現(xiàn)學生的活力，切實提高教學效率。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：葉紅
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