情境教學(xué)是指以學(xué)生的“情感”為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬情境來進(jìn)行教學(xué)的一種方式。情境教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識的構(gòu)建，更有利于學(xué)生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗(yàn)精神的成長，是一種增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的有效策略。那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地進(jìn)行情境教學(xué)呢？
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受數(shù)學(xué)原型
數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。課堂中學(xué)到的知識最終的目的是解決生活中的問題，又將回到生活中去，因此我們的數(shù)學(xué)應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造的情境也要從生活實(shí)際出發(fā)，這樣才符合學(xué)生的心理特征，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。這就要求我們教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識來設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。讓學(xué)生能夠應(yīng)用知識去解決自己身邊的一些實(shí)際問題，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，又可以讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，真正體會到數(shù)學(xué)知識是在生活中真實(shí)存在的。達(dá)到了讓數(shù)學(xué)知識貼近生活、用于生活的效果，這樣學(xué)生肯定是非常樂意參與學(xué)習(xí)的。
例如二元一次方程組的解法（代入消元法）一課，課前教師作了充分的準(zhǔn)備，課間五分鐘及進(jìn)入課堂三分鐘這一時間段，請同學(xué)們觀看木偶劇。然后問：“這個故事大家熟悉嗎？”學(xué)生答：“曹沖稱象。”而且情緒高漲。教師接著問：“大象的重量與什么重量相等？”學(xué)生有的答石頭的重量，有的答石頭與曹沖的重量之和。教師則可順勢分析總結(jié)：這種思想方法就是我們初中數(shù)學(xué)一種重要的思想方法，叫等量代換。然后根據(jù)上節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容繼續(xù)新的生活場景，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。
生活本身就是數(shù)學(xué)的大課堂，這樣再現(xiàn)生活場景，就讓數(shù)學(xué)自身的魅力得到了充分的展現(xiàn)，同時又讓學(xué)生積極主動地學(xué)到了富有真情實(shí)感的、有活力的知識，從而使學(xué)生更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。
二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣
成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些趣味性的情境會給課堂帶來生機(jī)，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；濃厚的興趣將會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，并將這種動機(jī)付諸于行動中；而行動的成功又會使學(xué)生產(chǎn)生新的動機(jī)和興趣。這樣的良性循環(huán)會推動學(xué)生不斷成功。初中數(shù)學(xué)中的部分內(nèi)容比較抽象，加之?dāng)?shù)學(xué)科目的嚴(yán)謹(jǐn)性使很多學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)望而卻步。如果教師在傳授知識時能根據(jù)所授內(nèi)容和課型要求，以及學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、認(rèn)識水平等因素，向他們提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)物、實(shí)情入手創(chuàng)設(shè)情境，則可以在有趣的活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如：在講“圓”的概念時，我一開始就問學(xué)生：“車輪是什么形狀？”學(xué)生覺得這個問題太簡單，便笑著回答：“圓形�！蔽矣謫枺骸盀槭裁窜囕喴龀蓤A形呢？難道不能做成三角形、四邊形嗎？”學(xué)生一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能，這樣車子將無法滾動。”我又說：“那就做成這樣的形狀吧(我隨便在黑板上畫了一個橢圓)，行嗎？”學(xué)生開始茫然了，繼而大笑起來：“這樣一來，車子就會一會兒高一會兒低。”我再進(jìn)一步發(fā)問：“為什么做成圓形就不一會兒高一會兒低呢？”同學(xué)們議論紛紛，最后終于找到了答案：“因?yàn)閳A形車輪上的點(diǎn)到軸心的距離是相等的�！敝链�，我便自然地引出了圓的定義，將學(xué)生引入了對圓的知識的學(xué)習(xí)中。
三、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲
懸念可以扣人心懸，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和求知欲。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)置懸念情境，觸發(fā)學(xué)生“疑而不解，又欲解之”的求知欲，不僅吸引了學(xué)生的注意力，感受到到數(shù)學(xué)藝術(shù)的存在，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的記憶，發(fā)展了他們的智力，提高了他們的能力。例如，在《100萬有多大》的教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師設(shè)計(jì)了下面的案例：一天，110民警接到一個報案電話，稱某廠的廠長提了300萬元現(xiàn)金，放在一個手提箱里準(zhǔn)備潛逃。干警們經(jīng)過分析，認(rèn)為這是不可能的。后經(jīng)調(diào)查證實(shí)，確實(shí)有人報假案。同學(xué)們，你知道干警們?yōu)槭裁粗肋@是不可能的嗎？講完故事后學(xué)生們既新奇又疑惑，面面相覷，回答不出。這時教師因勢利導(dǎo)，告訴學(xué)生：今天學(xué)習(xí)的知識就能幫助大家解決這一問題。面對數(shù)學(xué)的超凡魅力，自然而然地激勵起了學(xué)生的探索欲望，探求知識的熱情被完全點(diǎn)燃了，對提高課堂效益具有不可低估的作用。
四、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激活學(xué)生思維
亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始�！边@就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，所以我們在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境以激活學(xué)生思維。教師首先要鼓勵學(xué)生大膽提出疑問，而且要善于提出疑問，在教學(xué)中可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。比如，我們可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，了解、預(yù)測學(xué)生認(rèn)識上可能的欠缺，有意識、有計(jì)劃地在課堂教學(xué)中針對學(xué)生的弱點(diǎn)，通過選擇合適的例題，找出似是而非的各種觀點(diǎn)，并設(shè)計(jì)看似合理的推理過程或利用學(xué)生思維心理的缺陷設(shè)置一些“陷阱”誘發(fā)出輕率的判斷，再通過反思獲得正確認(rèn)識，以此種方式來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和興趣。也可以讓學(xué)生根據(jù)例題的已知、求解，先將原題分析解答清楚，在學(xué)生掌握一般方法后，再讓學(xué)生將原題逐步擴(kuò)展，同學(xué)互相質(zhì)疑、師生互相質(zhì)疑來強(qiáng)化思維方式，提高應(yīng)變能力，活躍學(xué)生思維。
總之，學(xué)習(xí)是一種個性化的行為，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于發(fā)展學(xué)生個性的場所。而有情境支持的數(shù)學(xué)課堂則能讓學(xué)生在寬松、自然、愉悅的氛圍中張揚(yáng)個性，充分展現(xiàn)學(xué)生的活力，切實(shí)提高教學(xué)效率。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：葉紅
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