誤區(qū)之一：教師只要講得清，認為學生就聽得懂。
講，是教師傳授知識的主要方式，而聽，則是學生獲取知識的主要渠道，教師清晰透沏且?guī)в袉l(fā)性的講解，是學生掌握所學知識的先決條件。然而教師講得清，學生卻未必聽得懂；往往教師講得頭頭是道，學生卻如墜云霧，如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學生一方的反饋信息，教師與學生的的思維不能同步，學生只是被動地接受，毫無思考理解的余地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗。為了做到教師講得清，學生聽得懂，教師必須努力改進教學方法，精心設計教學過程，嚴格按"科學性與量力性相結合"的原則，把握起點，抓住關鍵，突出重點，分解難點，用事先準備好的語言，由淺人深、由易到難地將學生引人知識的"最近發(fā)現區(qū)"。在課堂的黃金時間段內，讓學生通過主動探索后發(fā)現知識，領悟所學；同時又要及時反饋學情，加強效果回授，對未聽清之處給學生以二次補授之機會，及時掃清障礙，將學習上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。
誤區(qū)之二：教師覺得簡單，認為學生就學得容易。
教師常常埋怨學生，"這么簡單的題都做不出來"！孰不知，教師與學生的認識水平與接受能力往往存在很大反差，就學生而言，接受新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平衡量學生的能力；況且有時教師對教材的難點把握不準，習題講得不透徹，也會致使簡單問題變成學生的難點。
因此，在教學時，必須全面了解學生的基礎與能力，低起點、多層次、高要求地施教，讓學生一步一個腳印，扎扎實實學好基礎知識，在學知識中提高能力。
誤區(qū)之三：教師講得過多，課堂４５分鐘滿灌。
力爭在盡可能少的時間內解決盡可能多的問題，這是提高課堂教學效率的一個目標，但是，提高課堂效率，必須緊扣教材，圍繞重點，充分考慮學生的實際，并不是講得越多越好，課堂教學任務完成的好環(huán)與否不能只看容量的大小，關鍵在學生對所學知識的掌握程度和能力培養(yǎng)的效果。因此教師應該潛心潛研教材，在明確教材系統及其主次的基礎上，居高臨下地駕馭教材，靈活自如地處理，通過自己對教材的切身感受去適度地旁證博引．合理地拓寬加深�？缮僦v精講，果斷刪去與主題無關的山容，真正搔到“癢處”，切實給學生編織出一張完整的知識網絡，讓學生懂一點，曉一面，通一片。
誤區(qū)之四：學生在課堂上聽懂了，所學知識就掌握了。
在教育教學活動中，常常會出現這樣的現象：學牛在課堂上聽懂了，但課后解題無所適從。這只能說明學生聽懂是一回事，而達到對所學知識的真正掌握又是另一回事，波里亞說得好："教師在課堂上講什么當然重要，然而學生想什么更是千百倍的重要，思想應該在學生的腦海中產生出來，而教師僅僅起了一個助產婆的作用。"僅就習題教學而言，如果不能很好地發(fā)揮例題的示范及培養(yǎng)功能，教師只注意嫻熟地解題，而不重視充分暴露教學的思維過程，學生悟不出解題思路及技巧，產生不了求解欲望，那么掌握所學知識就是一句空話。針對這種現象，教師應努力挖掘課堂教學的潛能，精心安排課堂教學結構，全面展示知識發(fā)生發(fā)展過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，充分調動學生主動參與教學的全過程，讓全體學生能在躬行的探索中理解數學知識，掌握數學方法，感悟數學思想。
來源：233網校論文中心，作者：黃朝霞
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