親子園教育活動是一種新興的、實踐先行的事物，目前理論研究和實踐經(jīng)驗均明顯欠缺。經(jīng)過實踐，我們認為要想不斷地提高親子園教育質(zhì)量、提高親子互動質(zhì)量，首要的就是將教師的培訓和培養(yǎng)放在首位。我們充分發(fā)揮園內(nèi)專業(yè)資源優(yōu)勢，由有托班管理經(jīng)驗的園領(lǐng)導(dǎo)、有托班保教工作經(jīng)驗的教師及教研員共同組成“親子園教育”教研組，運用行動研究法，邊行動、邊反思、邊研究，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。實踐中，我們主要通過以下三種模式對教師進行培訓和培養(yǎng)。
一、親子園開學前的集體培訓
開學前的培訓重點是對親子園教育意義的明確認識。通過培訓，使教師進一步明確親子園與幼兒園教育的明顯不同在于親子園需要承擔起更多的家庭教育的任務(wù)，即指導(dǎo)家長開展有效的親子互動。即使在幼兒園內(nèi)的教育活動中，教師也需要借助家長完成活動目標。所以，時刻注重家長對活動的反應(yīng)，時刻注重調(diào)動家長對親子活動的參與興趣，是初期親子教師的重要任務(wù)之一。
具體的培訓內(nèi)容包括教師教態(tài)、教學語言風格(語詞、語氣、語調(diào))、親子園適宜的教具材料等。在教師教態(tài)上，突出親子園教師的親切友善，為幼兒創(chuàng)造溫馨、安全的人際交往氛圍；教學的表情、動作、語言盡量形象、夸張，以符合低齡幼兒的年齡特征，同時能夠有意識地用表情、語言、動作等手段調(diào)動家長對活動的參與和配合；教具材料在美觀、目標化、生活化、全面性等方面，要求能夠貫徹親子園的教育目標，能夠甄別幼兒發(fā)展中的不足并予以改進。
二、親子園開學過程中的研討
個別備課。為使親子園教師能夠做好充分的活動準備，每名教師每周有一天的時間專門設(shè)計親子活動方案，準備親子活動所需的材料，這在客觀上保證了親子園教育活動方案的周密細致、教具材料的充分和美觀。每位擔任親子園教育任務(wù)的教師都需要在周末之前提交本周親子活動的方案。教師個人的力量有限，加上經(jīng)驗不足，在設(shè)計方案過程中難免有所偏頗。在親子園教研小組的研討中，每名教師都能夠獻計獻策，通過腦力激蕩協(xié)助每位教師制定出最優(yōu)的活動方案。
通過現(xiàn)場外部反饋提高教師對親子互動質(zhì)量的監(jiān)控。由于親子園教育與幼兒園常規(guī)教育在培養(yǎng)對象、指導(dǎo)重點方面的差異，以及親子園教師由幼兒園托班教師兼職兩方面的原因，教師在角色轉(zhuǎn)換過程中存在一定困難。在親子活動的各個環(huán)節(jié)，她們時常會只關(guān)注孩子的表現(xiàn)而忽略對家長的觀察和指導(dǎo)。在親子園教育活動現(xiàn)場，教研員、園領(lǐng)導(dǎo)及其他教師發(fā)揮“旁觀者清”的作用，運用眼光、手勢與教師進行交流，提醒、提示教師加強對親子互動情況的觀察和指導(dǎo)；在每次活動結(jié)束后及時與教師進行個別交流。在接受、內(nèi)化外部反饋的過程中，教師現(xiàn)場指導(dǎo)親子互動的頻率及適宜性提高了，教師內(nèi)在監(jiān)控意識和行為習慣也逐步建立起來。
通過集體研討、錄像分析，完善各環(huán)節(jié)方案設(shè)計。親子園教師由本園嬰班教師兼任，有利于教師將常規(guī)保教工作中好的做法和經(jīng)驗遷移到親子園教育活動中，同時，教師所組織的活動在初期難免帶著常規(guī)保教工作的印記。我們在親子園開辦過程中始終堅持全程錄像，在親子教育活動結(jié)束之后組織教師進行錄像分析，教師相互之間進行觀點交流、思想碰撞、經(jīng)驗分享。實踐表明，錄像分析的做法有利于教師及時發(fā)現(xiàn)自身問題，并找到妥善解決問題的方法或避免同類問題的發(fā)生。如：初次組織親子園活動的教師在組織活動過渡的環(huán)節(jié)時場面顯得有些混亂，而家長又習慣代替孩子收拾玩具，有經(jīng)驗的教師便提出精心設(shè)計過渡環(huán)節(jié)的建議，如，在前一個環(huán)節(jié)結(jié)束時對新來家長提出過渡環(huán)節(jié)的常規(guī)要求，用固定的音樂提醒家長協(xié)助孩子收拾玩具，在地面粘貼一些標記提示家長和孩子在適宜的位置落座等
三、每期親子園活動結(jié)束后的反思
反思通過內(nèi)、外雙重的強化來促使教師發(fā)揚工作中的優(yōu)點，彌補尚存的不足甚至缺憾。
內(nèi)部強化。首先是通過教師個人對活動進行梳理，從教學目標、材料和教法上進行篩查，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢和不足；其次是通過集體評議，對比不同教師所組織活動的優(yōu)劣之處，盡量汲取他人所設(shè)計活動的優(yōu)勢。通過個人反思和集體反思發(fā)現(xiàn)，每期八次親子活動對一個帶班教師來講，僅僅是“彈指一揮間”，但對于家長來說，幾乎是唯一一個了解幼兒園教學、提升家庭教育質(zhì)量的窗口。所以，八次活動目標的整體性、材料的適宜性、活動的趣味性和有效性都至關(guān)重要。教師在制定每次活動計劃的時候，首要的是避免八次活動的“涇渭分明”現(xiàn)象，充分考慮各個活動之間的關(guān)聯(lián)。在每一期親子園結(jié)束之后，通過對八次活動的整合說明，在家長座談會上使家長了解到幼兒教育的特點，即全面性、啟蒙性和趣味性。內(nèi)部強化過程也是一個透視幼兒教育規(guī)律的過程，集體的反思促進了教師對比反思能力，提高了對整合課程的認識和駕馭能力。
外部強化。外部強化主要是通過與家長的座談，了解家長的切身感受，了解家長對親子園課程的意見、建議和家庭教育的指導(dǎo)需求。在寬松、愉悅的交流氛圍中，教師們通過旁觀者的觸角映照了自己工作中尚需改進的環(huán)節(jié)，如，活動節(jié)奏可以疏密結(jié)合，適時放慢，給家長充裕的時間發(fā)揮配合作用；調(diào)節(jié)整體觀察和個別觀察的更換頻率，保證對每位幼兒觀察的深入程度。另外，教師還了解到更為豐富的幼兒在家庭中的表現(xiàn)和家長的困惑，這些成為教師制定下一期親子活動方案的直接依據(jù)。這樣，親子園教育活動出現(xiàn)了良性循環(huán)。
在親子園實踐過程中，我們愈發(fā)深切地感受到教師在教育過程中的重要作用，教師的組織能力、交往技巧在指導(dǎo)親子互動方面的牽引實效。我們希望在今后的摸索中能夠創(chuàng)建出一個更加符合親子園實踐和符合家長、幼兒、教師三方需求的教師培訓培養(yǎng)體系。
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