“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動”的先導。要使“師生互動”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學方式中，我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應該是獲取方法的引導者。真正的“互動”應具備下列幾個要件：
一、教師轉(zhuǎn)變角色，尊重學生，師生平等，是實現(xiàn)數(shù)學教學有效互動的前提
1.要做到真正尊重學生，只有尊重學生并與之平等相處，學生才會有言敢發(fā)，有話敢講。為此，教師要改善自我，不自高自大，放下“師道尊嚴”的架子，心胸豁達，熾熱認真，一視同仁，把自己和學生放在平等的位置上，同他們交朋友，尊重、理解他們。
2.加強與學生交往，建立密切的師生關(guān)系。在民主、平等、和諧的氛圍中進行才能取得良好的教學效果。教師應主動關(guān)愛學生，學生信任老師，構(gòu)建平等、和諧的師生人際關(guān)系。
3.賞識學生。認真了解每一個學生的特點，發(fā)現(xiàn)他們的長處，同時也要不斷地反省自身的行為和態(tài)度，不能僅僅以分數(shù)評價一個學生的好壞，而忽視了學生的其它方面，如品格修養(yǎng)、文明習慣、勞動態(tài)度等。
4.教師要以身作則，為人師表，嚴于律已。不斷提高自已的素質(zhì)，完善和發(fā)展自已。特別是在師生之間發(fā)生某種隔閡，沖突矛盾時，教師要善于控制自已的情緒，主動地，妥善地消除。
二、突出教師主導作用與學生主體作用相結(jié)合是數(shù)學教學有效互動的保證
課堂互動的成效關(guān)鍵在于互動的“首席”——教師。課堂互動教學中，教師不僅是教學活動的組織者、引導者、合作者，還是互動過程的設(shè)計者、調(diào)控者、幫助者。要有效地實施互動教學，發(fā)揮其優(yōu)勢和作用，教師一定要把握好自己的角色和任務(wù)，即:(1)作為設(shè)計者,要分析教學內(nèi)容、確定教學目標，設(shè)計教學活動形式，選擇媒體并創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計教學效果評價；(2)作為組織者和調(diào)控者，要利用創(chuàng)設(shè)情境，引導學生入學，要宏觀把握，及時調(diào)控學生的活動；(3)作為教師要指導學生如何在參與中學習，如何獲取、利用和處理信息。
新課標強調(diào)：“教學活動是師生的雙邊活動”。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。如在例題教學時,應突出解題關(guān)鍵,作為教師,要教給學生分析問題,解決問題的方法,要使學生多種感官參與教學,手、腦、耳、眼、口交替使用。在課堂上通過調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生全方位地動起來，使枯燥無味的概念煥發(fā)了生機。
三、創(chuàng)設(shè)好問題情境、是數(shù)學教學有效互動的成敗的關(guān)鍵
教師必須創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探索性、趣味性或能引起學生認知沖突的問題，“問題”激發(fā)“互動”，“互動”深化“問題”，二者有機結(jié)合，才能促使學生主動學習，積極思考，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間真正的交流。
1.創(chuàng)設(shè)“跳一跳、摘得到”的問題情境，激勵“互動”
思維產(chǎn)生于問題，但不是所有問題都能引起學生的思維。問題太簡單，“互動”流于形勢，不能有效培養(yǎng)學生的思維能力。問題太難，遠離學生已有經(jīng)驗，學生在探究過程中長時間得不到成功體驗，會挫傷學生“互動”的積極性。教師所提的問題要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，要與學生已有的認知結(jié)構(gòu)有邏輯上的聯(lián)系，而這種聯(lián)系要求既能被學生感悟到，又不能只從記憶的知識中獲得，也不存在于問題本身所提供的信息中，而是存在于已知事物與未知事物的聯(lián)系中，于是，營造求知上的“悱憤”狀態(tài)，學生經(jīng)過苦心思索、合作交流，才能從它們內(nèi)在聯(lián)系的分析中求得答案。
如：教師在上《分式方程》一課中時，在上課導入時這樣預設(shè)四個解方程讓學生解的
學生在有解一元一次方程的基礎(chǔ)上很容易就解出了第（1）、（2）小題。學生在解第（3）小題時，有的湊出了答案，有很多學生就是兩邊乘了x解出了方程。其實學生解第（2）小題時利用了去分母解了方程，這無形就為解第（3）小題作好了鋪墊,學生只要在理解“字母表示數(shù)”的基礎(chǔ)上就能利用去分母解第（3）小題。教師抓住了這點，把握住了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，放手讓學生自己去解,去交流，整個過程不是被動地接受知識，而是主動構(gòu)建知識的過程。
2.創(chuàng)設(shè)具有發(fā)散性的問題情境，營造開放環(huán)境，深化“互動”
教師的提問不應封閉在教學內(nèi)容之中，而應在內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展開來，使問題本身具有發(fā)散性，探究問題的環(huán)境具有開放性。學生在開放的環(huán)境中探索發(fā)散性的問題，解放了學生的思維，從而做到舉一反三、由此及彼、由表及里，產(chǎn)生出許多創(chuàng)新的火花，深化了“互動”教學。
如在講完勾股定理以后教師又提出了兩個問題讓同學們思考：（1）對于直角三角形，以兩條直角邊分別為邊的兩個正三角形（正六邊形）的面積之和與以斜邊為邊的正三角形的面積之間的關(guān)系如何？
�。�2）對于直角三角形，以兩條直角邊分別為半徑的兩個半圓的面積之和與以斜邊為半徑的半圓的面積之間的關(guān)系如何？
學生在有了勾股定理知識的認識之上，在思考、討論時更加主動，在解決這兩個問題的同時對勾股定理的認識有所延伸，深化知識，從而推動學生思維的發(fā)展，提高解題能力。
數(shù)學課堂中的任何教學活動，都離不開師生之間的互動。正確地認識課堂教學中的師生互動，摒棄虛假，追求真實，努力探索數(shù)學教學互動的有效途徑，實現(xiàn)課堂教學師生互動的有效化，是當前新課程數(shù)學課堂教學所應實現(xiàn)的基本變革，也是使數(shù)學課堂真正得以重新建構(gòu)的前提。以上所述是我對初中數(shù)學教學中師生互動課堂教學初步探討，作為一名數(shù)學教師，我還將更進一步的研究，使自己對其有更深刻的認識，追求數(shù)學課堂的有效互動，在教學中不斷加以運用，使之不斷完善，通過提高互動效果以達到提高數(shù)學教學質(zhì)量作為根本目的。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：邵建洪
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