在新教材的實(shí)施過程中，給我最大的感受是相輔相承的兩個(gè)改變，即：教師的角色改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也改變了。
一、探究性學(xué)習(xí)概述
新教材增加了很多探究性的題型，在新課程實(shí)施的過程在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，特別將“自主、合作、探究”作為重點(diǎn)進(jìn)行倡導(dǎo)，新課程的教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生的探索過程，展示知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。知識(shí)的引入強(qiáng)調(diào)背景，使教材生動(dòng)、自然而親切，讓學(xué)生感到知識(shí)的發(fā)展水到渠成自然而然而不是強(qiáng)加于人。在探索階段，讓學(xué)生經(jīng)歷從直觀到抽象、從特殊到一般、從感性到理性的認(rèn)知過程，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；在應(yīng)用階段，通過對(duì)探究過程的分析，幫助學(xué)生掌握方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；這一反傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生面對(duì)面的問答或?qū)υ捫问�，教師牽著學(xué)生鼻子走，而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還于學(xué)生。
心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者�！痹鯓幼寣W(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)新知？新教材增加了很多探究性的題型，新知識(shí)的學(xué)習(xí)都必須通過主體的積極參與，才能將新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在新知識(shí)教學(xué)中，教師要有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)探究并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的問題意識(shí)。教師要始終鼓勵(lì)學(xué)生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑、獲取，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生，盡可能多給予學(xué)生自主地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，從而形成一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。通過組織小組學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮生與生之間的互補(bǔ)作用，將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，達(dá)到知識(shí)共享，從而培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)及合作能力。在探究過程中，教師要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)策略，并以自己的神態(tài)、動(dòng)作、語言激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生保持探究熱情，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感，促其積極自動(dòng)地參與到探究數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)之中。
把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教，挖掘?qū)W生最大潛能，真正體現(xiàn)以人為本的教育理念。
二、怎樣發(fā)掘?qū)W生探究能力
�。ㄒ唬┙⒉孪�，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究動(dòng)機(jī)
心理學(xué)家認(rèn)為，人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的。因此，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)是樹立學(xué)生主體意識(shí)的前提。動(dòng)機(jī)指激勵(lì)人們活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因和力量，而需要和內(nèi)驅(qū)力是激發(fā)動(dòng)機(jī)的主要因素。教學(xué)中可利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，營(yíng)造“猜想”的思維氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)。通過建立猜想，形成懸念，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求證“猜想”的迫切需要。
�。ǘ﹦�(dòng)手操作，提供學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)
心動(dòng)手操作。通過操作過程，留給學(xué)生思維的空間，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的物化出理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：思維往往是以動(dòng)作開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠來，再內(nèi)化為自己的數(shù)學(xué)思維方法，把學(xué)生真正推到數(shù)學(xué)思維方法，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體地位上。
三、探究性學(xué)習(xí)需要與之適應(yīng)的教學(xué)方式
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作不僅是數(shù)學(xué)探究和學(xué)習(xí)的需要，也是師生社會(huì)交往，個(gè)性發(fā)展，人生概念和價(jià)值展現(xiàn)的需要。合作中，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥設(shè)疑、強(qiáng)化肯定，釋疑解惑的合作方式，參與討論、指導(dǎo)討論、推進(jìn)討論，使合作沿著健康有效的軌道運(yùn)行。在新課改前提下的教學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有教師真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、工作方式，才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。真正成為學(xué)生一種自覺的學(xué)習(xí)行為。教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，覺得數(shù)學(xué)不再是那些枯燥、乏味的公式、計(jì)算、數(shù)字。
總之，新課程的實(shí)施，既是對(duì)師生的挑戰(zhàn)，又是一次難得的機(jī)遇，我們應(yīng)乘著新課改的東風(fēng)，在新課程的教學(xué)中應(yīng)更注重學(xué)生的探索過程，展示知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展過程，將“自主、合作、探究”作為重點(diǎn)進(jìn)行倡導(dǎo)，“先學(xué)后教、當(dāng)堂練習(xí)”的新課堂理念，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的完美結(jié)合，提高學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新精神，開拓學(xué)數(shù)學(xué)，教數(shù)學(xué)的新天地。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：龐其凱
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/851953.html
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