余治瑩：很多老師在閱讀圖畫書的時(shí)候，覺得很棒，就很想作為幼兒園上課的一個(gè)教材。目前的教育體制中，它本身是有自己的很多教材要教的，所以很多家長和很多老師就會(huì)比較苦惱，我應(yīng)該怎么去協(xié)調(diào)呢?我的建議是，繪本 的教學(xué)活動(dòng)可以拿來當(dāng)做日常教學(xué)的一個(gè)輔助。比如今天學(xué)習(xí)了一個(gè)植物生長的話題，那我們就可以引入像《黃色小番茄》之類的圖畫書，讓孩子知道小番茄的成長需要撒種子，還需要雨水，還需要蚯蚓來幫忙，還需要鋤土之類的東西。
丁鵬：就是說我們可以用繪本教學(xué)來引發(fā)者是用來鞏固我們在幼兒園學(xué)習(xí)的那些比較系統(tǒng)的知識。
余治瑩：是的。因?yàn)檫@里面其實(shí)除了告訴孩子番茄的成長過程之外，還能滲透到一個(gè)小番茄的成長需要爸爸媽媽的辛勞，雨的辛勞，陽光的辛勞，蚯蚓的辛勞，他會(huì)給孩子無限的想象。學(xué)校里面那些系統(tǒng)的知識都是硬邦邦的，但是如果你能在其中再加上一本有趣的圖畫書，那就會(huì)讓孩子的想象變得更加生動(dòng)，想象的空間也會(huì)無限放大。這比簡單的講植物的生長知識會(huì)更加豐富。所以我覺得圖畫書應(yīng)該作為一種輔導(dǎo)。我覺得如果一個(gè)老師手里有很多的圖畫書，他就會(huì)應(yīng)用自如，他會(huì)知道孩子哪些課程里面可以應(yīng)用上這些圖畫書，而且可以延伸出很多的游戲。
丁鵬：您在上午的講座中，提到了閱讀的五個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)，比如老師在閱讀課程中是否讓孩子學(xué)到新東西；能不能讓孩子更有興趣閱讀更想要持續(xù)閱讀；
余治瑩：好的，那我先來講這兩點(diǎn)。既然是我想要將圖畫書運(yùn)用到我們的教學(xué)里面，我們在選擇圖畫書時(shí)一定是要能幫孩子補(bǔ)充新資訊的，開拓新視野的。如果老師拿到的總是一些很老的，孩子們在家里已經(jīng)聽過很多次的，這樣對孩子的意義就不大。當(dāng)然他在家里讀的在學(xué)校在讀并不是不可以，但是我們還是要避免重復(fù)。讓孩子抓住機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)更多更多元的東西。所以我還是希望老師能夠去給孩子收集更新的更能開拓視野的東西，這樣才會(huì)更有意義。另外就是，圖畫書的教學(xué)運(yùn)用在平時(shí)的輔助教學(xué)中這是一件很有意義的事情，但是老師也不能想起來就做，做完之后沒兩天又忘記了。因?yàn)檫@是一件非常持續(xù)的，應(yīng)該堅(jiān)持的事情。老師一定要有一個(gè)規(guī)劃，要讓孩子的圖畫書知識 的補(bǔ)充是延續(xù)性的，不是斷斷續(xù)續(xù)的。
丁鵬：恩是的，這樣斷斷續(xù)續(xù)的也不利于孩子的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
余治瑩：我覺得作為老師應(yīng)該給自己的教學(xué)課程做一個(gè)計(jì)劃，就是每個(gè)主題中選擇這么一兩本的圖畫書來輔助完成。
丁鵬：或者是每個(gè)月或每個(gè)周都有這么幾本圖畫書的學(xué)習(xí)。列這樣一個(gè)相應(yīng)的計(jì)劃出來。
余治瑩：是的是的。
丁鵬：那您講的第三條是閱讀要以學(xué)生為主而不是以老師為主。是不是這樣子?
余治瑩：有些老師因?yàn)樽约禾蛘呤撬约簺]有考慮周到的情況下，他想要在今天讓孩子學(xué)會(huì)什么，所以他就會(huì)匆匆忙忙的準(zhǔn)備一些書來講給孩子。我覺得老師在這樣的過程中還是應(yīng)該以孩子為主體，先去了解孩子對這些書會(huì)不會(huì)有興趣，能不能夠吸收。否則孩子不能理解，老師辛苦準(zhǔn)備的這些東西都是白費(fèi)的，所以當(dāng)老師再設(shè)計(jì)課程的時(shí)候就一定要考慮到誰是這個(gè)課程中的主角——那就是孩子。他如果能想到這一點(diǎn)的話他在選書、設(shè)計(jì)課程時(shí)、設(shè)計(jì)游戲時(shí)都會(huì)考慮的孩子為中心，這樣孩子才會(huì)喜歡。
丁鵬：謝謝您，那在這樣一個(gè)過程當(dāng)中，讀本起到了一個(gè)怎樣的作用呢?
余治瑩：你是說圖畫書嗎?
丁鵬：是的，就是老師、繪本、孩子三者之間，繪本起到的是怎樣的作用呢?
余治瑩：我覺得圖畫書在其中就是應(yīng)該結(jié)合教材來做的，在中間啊…
丁鵬：或者說做一個(gè)開拓，或者是一個(gè)梳理?
閱讀圖畫圖畫書不要急，要循序漸進(jìn)
每個(gè)年齡段孩子該讀怎樣的圖畫書
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