案例描述：

陳弛、劉雅妮等幾位小朋友來到到數(shù)學(xué)參加活動，我請他們自由選擇內(nèi)容活動，可參加操作活動，也可在老師提供的圖片中做練習(xí)，完成后再交換活動內(nèi)容。我重點觀察陳弛和劉雅妮小朋友，他們選擇在圖片上做練習(xí)，數(shù)學(xué)內(nèi)容是相同的。我先引導(dǎo)他們觀察范例，知道先要點數(shù)出圖片中出示的手指數(shù)量，然后涂上相同數(shù)量的圓點，最后寫出數(shù)字來表示。我請他們按這三個環(huán)節(jié)將下面的題目做完，然后一起給老師檢查。在他們作業(yè)時，我到操作組指導(dǎo)。

劉雅妮和陳弛拿著作業(yè)找我檢查，我便回到他們一組。老師先請他們各自說說是怎樣知道圖片中手指的數(shù)量共有幾只的。劉雅妮告訴老師，她用的方法是加法，如這里左手伸五個手指，加上右手伸三個手指一共是8個手指。劉雅妮是上過大班的小朋友，我表揚她能用自己學(xué)過的知識來做練習(xí)。陳弛告訴老師的方法是一個一個點數(shù)出手指的數(shù)量。我肯定他們用的方法都很正確，但是陳弛的方法數(shù)手指會很慢，老師這里還有一種方法，可以更快地數(shù)出手指的數(shù)量。于是我伸出一只手，問他們“我們的每只手上面都有幾個手指頭？”回答：“5個”。我進(jìn)一步引導(dǎo)他們觀察圖片，這里左邊都可以看出伸出了一只手，我們不用再去一個一個數(shù)手指了，劉雅妮就是用的這種方法，一看就知道一定是5個手指頭，這就叫目測法�，F(xiàn)在我們把“5”記在心里，接著往下數(shù)右邊伸出的手指，我示范點數(shù)：“6、7，一共7個手指頭”。“你們看老師用這種方法我只要數(shù)兩下，就知道手指頭一共有7只，是不是數(shù)得的很快呀？”他倆高興的點頭。我請他們也用這種方法數(shù)一數(shù)其他的手指數(shù)量。

從作業(yè)完成情況來看，劉雅妮能在圖片中正確地涂上圓點和寫出數(shù)字表示手指的數(shù)量，作業(yè)正確，也很認(rèn)真。陳弛做錯一道題，8只手指涂了7個圓點表示，數(shù)字卻寫的是8，顯然是粗心造成的。我請他檢查這道題錯在哪里，并更正，告訴他作題時一定要細(xì)心才行。

我的反思：

在檢查幼兒作業(yè)時，我請劉雅妮和陳馳說說是怎樣知道圖片中手指的數(shù)量的？從他們運用的方法可以看出點數(shù)的能力有所不同：劉雅妮小朋友較好地運用了目測的方法進(jìn)行點數(shù)，又因為她曾上過大班，能結(jié)合自己所學(xué)知識，運用加法運算很快知道手指的數(shù)量一共有多少；陳馳小朋友則采用最基本的手口一致的點數(shù)方法，數(shù)出手指的數(shù)量。所以在下面的指導(dǎo)過程中，我通過啟發(fā)他們掌握另一種結(jié)合目測點數(shù)的方法，一方面提高陳馳的點數(shù)能力，另一方面拓展雅妮的思維方式，使他們在原有基礎(chǔ)上有所提高。此作業(yè)不僅要正確點數(shù)10以內(nèi)的數(shù)量，還要學(xué)會用相應(yīng)數(shù)量圓點和數(shù)字來表示，從作業(yè)的完成情況也可看出，劉雅妮能正確掌握，作業(yè)認(rèn)真、仔細(xì)；陳弛也能理解數(shù)的意義，但因粗心做錯一題，老師請他重新訂正。

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