案例一：吃點(diǎn)心時(shí)間到了，今天我將餅干都倒在一個(gè)盤(pán)子中，讓孩子們坐在桌子邊自己拿餅干吃。孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，都開(kāi)心地吃著餅干。只有江楠哭了，我不知緣由，上前詢(xún)問(wèn)，可是江楠低頭不語(yǔ)。孩子們陸續(xù)吃完點(diǎn)心離開(kāi)桌子，江楠依舊低聲哭泣。當(dāng)?shù)谝唤M桌子只留下江楠一個(gè)人時(shí)，她迅速將盤(pán)中剩下的餅干全部拿在了自己手里。
案例二：由于江楠一直要哭所以我對(duì)江楠的關(guān)注特別多，也因此形成了江楠對(duì)我的依賴(lài)。今天在游戲時(shí)，丫丫可能累了，走到我身邊要我抱，江楠看見(jiàn)了連忙走過(guò)來(lái)?yè)荛_(kāi)丫丫的手，丫丫也毫不示弱，兩人頓時(shí)“大打出手”。
案例三：午睡時(shí)，江楠拿出帶來(lái)的新被子，我上前與她開(kāi)玩笑：“江楠的被子真漂亮，讓老師也蓋一蓋吧！”說(shuō)著我把被子朝自己的身上拉了一把，這引起了江楠的不滿(mǎn)，她一把將被子拉回。
原因分析：
點(diǎn)心放在盤(pán)子中，為的是培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)分享。江楠喜歡吃餅干，她認(rèn)為盤(pán)中的餅干應(yīng)該像家里一樣獨(dú)自享用，而在這樣一個(gè)大環(huán)境中，江楠只能無(wú)奈地看著伙伴們將“自己”的餅干吃完。所以她只能坐在一邊哭泣。
江楠撥開(kāi)丫丫的手，是不愿意丫丫讓老師抱，因?yàn)槔蠋熓墙钕矚g的，在她心目中，老師像媽媽一樣，最喜歡她，她不能與其他人分享老師，于是出現(xiàn)了這種沖突。在家里媽媽是江楠獨(dú)享的，在幼兒園里，找到一個(gè)可以依賴(lài)和信任的人，卻要和其他人一起分享，這也是江楠老是哭泣的原因之一。
被子是江楠獨(dú)有的，她不愿意與老師分享自己的被子，這除了說(shuō)明江楠的自我以外，還說(shuō)明老師尚沒(méi)有在江楠心目中建立信任感。在這樣的狀態(tài)下，老師提出的建議是江楠難以接受的。
今天我給孩子們講了故事《小豬的媽媽不在家》，故事的大意是：小豬的媽媽不在家，小豬請(qǐng)了好朋友去家里玩，并將自己的玩具與小伙伴們分享。當(dāng)我講到“小豬將自己的自行車(chē)與猴子分享”時(shí)，江楠在下邊自言自語(yǔ)：“我不會(huì)的！”……
在江楠媽媽的交談中，我得知江楠家里也有一輛自行車(chē)，在小區(qū)花園里玩耍時(shí)，曾經(jīng)有幾個(gè)孩子想借來(lái)玩，都被江楠拒絕了，而且還引來(lái)不少哭聲。媽媽也因此與江楠談話(huà)，試圖說(shuō)服江楠將自己的自行車(chē)與小伙伴們分享，但都沒(méi)有成功。
江楠十分介意自己的東西被分享，即使伙伴傷心。我的故事又一次觸及了江楠不愿分享的心理，于是江楠對(duì)于分享很敏感，在集體環(huán)境中，不能分享或者要她與人分享成了江楠內(nèi)心的一種壓力。
當(dāng)今社會(huì)的家庭結(jié)構(gòu)，往往導(dǎo)致很多孩子處于“獨(dú)我”的教育環(huán)境。從與江楠每天“斗爭(zhēng)”的那些事中，我們可以了解到江楠有那么點(diǎn)固執(zhí)，有那么點(diǎn)逆反，但最重要的是“不愿分享”，這是十分明顯的年齡特點(diǎn)。在幼兒園里江楠除了和老師玩以外，大多數(shù)時(shí)間都是獨(dú)處，在自由活動(dòng)的時(shí)候，江楠也始終與其他孩子保持一定的距離。當(dāng)有伙伴超過(guò)了她的心理“區(qū)域”時(shí)，她會(huì)像警惕的小鹿一樣馬上停止玩耍，靜靜觀(guān)察伙伴的動(dòng)向，隨時(shí)防御。因?yàn)榻喇?dāng)伙伴靠近時(shí)，自己的利益可能被侵犯，如分享自己的玩具，這些都是江楠在日常生活中得到的經(jīng)驗(yàn)。由于她過(guò)于自我，以及強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)，導(dǎo)致她不愿接近別人，寧可自己獨(dú)自玩耍，這也讓她無(wú)法得到與同伴游戲的樂(lè)趣，這就是江楠一直無(wú)法適應(yīng)集體生活的主要原因。
采取措施“
1、讓江楠多和小朋友們交流，打入其他孩子們的世界，了解別人的思想和行為。
2、讓江楠主動(dòng)承擔(dān)幫助別人的活動(dòng)中，讓其體驗(yàn)幫助別人的快樂(lè)。
取得成效：
放學(xué)了，媽媽來(lái)接江楠，江楠撲到媽媽的懷里，在老師的贊揚(yáng)聲中，媽媽從包里拿出了一根棒棒糖，江楠高興地拿在手里吶吶自語(yǔ)：“棒棒糖！棒棒糖！”逸逸在一邊眼饞地看著，媽媽見(jiàn)了邊掏包邊對(duì)江楠說(shuō)：“江楠，把棒棒糖給小朋友吃吧，媽媽包里還有好吃的。”“不要！”江楠雙手護(hù)著自己的棒棒糖，，并伸長(zhǎng)脖子等待媽媽從包里取出其他東西。媽媽又從包里取出了一片餅干，江楠一手拿餅干，一手拿著棒棒糖，媽媽讓江楠做出選擇——分一樣?xùn)|西給逸逸，江楠看看右手，再看看左手，猶豫了一會(huì)，最終用搖頭做出了決定。媽媽又從包里取出一包葡萄干，讓江楠分給小朋友。江楠的小手拿滿(mǎn)了東西，看著手中自己喜愛(ài)的食物，江楠停頓了片刻，最終打開(kāi)葡萄干包裝，掏出一顆給逸逸，在媽媽的要求下，又掏出幾顆給其他小朋友……
看著江楠和同伴們分享葡萄干，我突然意識(shí)到：讓一個(gè)不愿分享的孩子嘗試分享，不應(yīng)該讓她有被“剝奪”的痛苦。棒棒糖不能分享，餅干不能分享，因?yàn)樗鼈兌际?ldquo;獨(dú)一無(wú)二”的。而葡萄干的數(shù)量卻可以保證江楠和同伴一起分享，當(dāng)江楠艱難地同意分享葡萄干時(shí)，其實(shí)也是她學(xué)習(xí)分享走出的第一步。
培養(yǎng)孩子分享不是一天一時(shí)就能形成的，需要時(shí)間、時(shí)機(jī)，當(dāng)然也需要策略。最重要的是讓孩子一點(diǎn)一滴地感受到分享的快樂(lè)！
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