一：以繪本瑰麗多元的情景，為幼兒多元智能的發(fā)展提供幫助。

二：使幼兒在積極的態(tài)度體驗(yàn)中感知自然。

1、 借助繪本的情景開展統(tǒng)一體化教學(xué)

老師設(shè)計(jì)情景的能力是有限的，易落于俗套。繪本的情景是不同的作家，不同的畫家完成的，老師省時省力。

2、 繪本擁有生動的情節(jié)和豐富的情景，可以引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，成為孩子學(xué)習(xí)的載體。

生活情境——引發(fā)共鳴

藝術(shù)幻想——新奇刺激

通過閱讀體驗(yàn)不同的人生�？磿�，豐富經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)不同的人生，仿佛自己就是故事中的我。

三、情景閱讀的特征

1、情景體驗(yàn)

2、多元融合 多元視角 多元途徑 多元信息

3、操作玩耍 吸引注意力 從聽覺的被動到視覺的主動

為什么要整合？

舉例：生活中的事情都是需要多元方面的能力(信息)來解決的。

小結(jié)：繪本超越語言，跨越文化，給讀者提供一個寬廣的想象世界，更是兒童最佳的閱讀媒材。

四、多元智能

1、語言智能 2、邏輯、數(shù)學(xué)智能 3、空間智能、 4、身體運(yùn)動智能

5、音樂智能 6、人際交往智能 7、內(nèi)省智能 8、自然觀察智能

9、生存智能

老師對孩子的評價(jià)會有根本的改變。舉例：吃雞翅的孩子

五、繪本與各領(lǐng)域發(fā)展相融合

1、繪本與幼兒語言領(lǐng)域發(fā)展相融合 繪本《粽子里的故事》《熊叔叔的生日派對》《藏在哪里了》

2、與科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展相融合 繪本《海浪是我們的朋友》《狐貍村賽船大會》(做紙船、紙的吸水性)

3、與藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的融合 繪本《春天的聲音》《亮晶晶的泡泡》《小河馬和刷牙精靈》

4、與健康領(lǐng)域發(fā)展的融合 繪本《我現(xiàn)在有點(diǎn)忙》《喜歡鐘表的國王》

5、與社會領(lǐng)域發(fā)展的融合 繪本《小狐貍的槍和炮》《我做哥哥了》《小綿羊生氣了》

一種智能的發(fā)展，可以借助多本繪本，

一本繪本，也可以促進(jìn)幼兒的多種智能的發(fā)展。

融合的方式：利用繪本具有的教育因素，發(fā)揮其價(jià)值

加入繪本意外的教育因素，拓展其價(jià)值

進(jìn)行情景閱讀的三大前提：

1、對孩子的年齡特點(diǎn)駕輕就熟。

2、對孩子的前期經(jīng)驗(yàn)胸有成竹。

3、對孩子的培養(yǎng)目標(biāo)了如指掌。

在繪本的世界中感受精彩在閱讀的過程中體驗(yàn)快樂

小班繪本教案：大灰狼娶新娘
小班繪本反思：小腳丫

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/youer/250870.html

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