二:使幼兒在積極的態(tài)度體驗(yàn)中感知自然。
1、 借助繪本的情景開展統(tǒng)一體化教學(xué)
老師設(shè)計(jì)情景的能力是有限的,易落于俗套。繪本的情景是不同的作家,不同的畫家完成的,老師省時省力。
2、 繪本擁有生動的情節(jié)和豐富的情景,可以引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,成為孩子學(xué)習(xí)的載體。
生活情境——引發(fā)共鳴
藝術(shù)幻想——新奇刺激
通過閱讀體驗(yàn)不同的人生�?磿�,豐富經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)不同的人生,仿佛自己就是故事中的我。
三、情景閱讀的特征
1、情景體驗(yàn)
2、多元融合 多元視角 多元途徑 多元信息
3、操作玩耍 吸引注意力 從聽覺的被動到視覺的主動
為什么要整合?
舉例:生活中的事情都是需要多元方面的能力(信息)來解決的。
小結(jié):繪本超越語言,跨越文化,給讀者提供一個寬廣的想象世界,更是兒童最佳的閱讀媒材。
四、多元智能
1、語言智能 2、邏輯、數(shù)學(xué)智能 3、空間智能、 4、身體運(yùn)動智能
5、音樂智能 6、人際交往智能 7、內(nèi)省智能 8、自然觀察智能
9、生存智能
老師對孩子的評價(jià)會有根本的改變。舉例:吃雞翅的孩子
五、繪本與各領(lǐng)域發(fā)展相融合
1、繪本與幼兒語言領(lǐng)域發(fā)展相融合 繪本《粽子里的故事》《熊叔叔的生日派對》《藏在哪里了》
2、與科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展相融合 繪本《海浪是我們的朋友》《狐貍村賽船大會》(做紙船、紙的吸水性)
3、與藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的融合 繪本《春天的聲音》《亮晶晶的泡泡》《小河馬和刷牙精靈》
4、與健康領(lǐng)域發(fā)展的融合 繪本《我現(xiàn)在有點(diǎn)忙》《喜歡鐘表的國王》
5、與社會領(lǐng)域發(fā)展的融合 繪本《小狐貍的槍和炮》《我做哥哥了》《小綿羊生氣了》
一種智能的發(fā)展,可以借助多本繪本,
一本繪本,也可以促進(jìn)幼兒的多種智能的發(fā)展。
融合的方式:利用繪本具有的教育因素,發(fā)揮其價(jià)值
加入繪本意外的教育因素,拓展其價(jià)值
進(jìn)行情景閱讀的三大前提:
1、對孩子的年齡特點(diǎn)駕輕就熟。
2、對孩子的前期經(jīng)驗(yàn)胸有成竹。
3、對孩子的培養(yǎng)目標(biāo)了如指掌。
在繪本的世界中感受精彩在閱讀的過程中體驗(yàn)快樂
小班繪本教案:大灰狼娶新娘
小班繪本反思:小腳丫
本文來自:逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/youer/250870.html
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