活動(dòng)一開(kāi)始，我?guī)ьI(lǐng)幼兒在《我們?nèi)ソ加巍返囊魳?lè)情境中進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)在大草地上游玩的游戲情境，讓孩子們自由討論在大草地上看見(jiàn)了什么。第二環(huán)節(jié)，我出示課件讓幼兒聽(tīng)聽(tīng)雨聲，并到位子上躲避下雨，我邊做動(dòng)作邊說(shuō)道：“老師要為你們撐開(kāi)一頂大雨傘，不讓雨滴落到你們身上。孩子們?cè)谖铱鋸埖膭?dòng)作和語(yǔ)言中，都進(jìn)入了情境中，把自己想象成了一個(gè)正躲在大傘下躲雨的人。
第三環(huán)節(jié)我出示課件，在看看、講講中學(xué)念詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的優(yōu)美。我以“老師把你們的發(fā)現(xiàn)編成了一首好聽(tīng)的詩(shī)歌《下雨詩(shī)》，你們仔想聽(tīng)嗎？”的話，引出了詩(shī)歌。我讓孩子們邊看課件邊說(shuō)說(shuō)，“雨落在哪兒了？”孩子們的眼睛可亮了，很快就說(shuō)道：“雨落在雨傘上”、“大樹上”、“草地上”……孩子們的眼睛邊看課件小嘴也跟著我念了起來(lái)，一張張下雨畫面深深地吸引住了孩子，特別是最后一句，我情不自禁的加上了動(dòng)作。活動(dòng)結(jié)束后，我進(jìn)行了自我反思，發(fā)現(xiàn)有許多不足之處，如：每一句話還應(yīng)讓幼兒多學(xué)念幾遍，并配上相應(yīng)的動(dòng)作；幼兒學(xué)念詩(shī)歌時(shí)有點(diǎn)急了，引導(dǎo)不到位；還有背景音樂(lè)太響了，我在完整朗誦詩(shī)歌時(shí)，幼兒聽(tīng)得不夠清楚；我沒(méi)有念出詩(shī)歌的優(yōu)美，幼兒不能完全融入到詩(shī)歌的意境。
接下來(lái)的環(huán)節(jié)是讓幼兒扮演雨滴，進(jìn)行創(chuàng)編游戲。我用魔術(shù)棒把幼兒變成雨滴的情景，引出本環(huán)節(jié)。幼兒在我夸張的“變、變、變”聲音中，顯得特別興奮，他們覺(jué)得自己變成了正真的小雨滴，然后進(jìn)行愉快地游戲。本游戲的教具制作是利用了鞋盒蓋，在鞋盒蓋里黏貼了各種景物圖片，請(qǐng)幼兒扮演小雨滴站在鞋盒里，想象成小雨滴落在什么上面，并將自己落的地方用“雨落在什么上”的句式說(shuō)出來(lái)。
整個(gè)活動(dòng)走下來(lái)，我覺(jué)得還是比較順！這首詩(shī)歌比較簡(jiǎn)單，再加上借助課件的幫助，孩子們很容易就記住了詩(shī)歌內(nèi)容，在創(chuàng)編的環(huán)節(jié)也很好，孩子們多能根據(jù)自己的體驗(yàn)把詩(shī)歌中的雨點(diǎn)下落的地點(diǎn)分別替換成“屋頂、汽車、小花、竹子”等等，游戲效果還好。
活動(dòng)后總有很多不足的地方，如在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基本部分的時(shí)候，由于自己語(yǔ)言上的引導(dǎo)缺乏趣味性、幽默性等。創(chuàng)編環(huán)節(jié)時(shí)，我讓幼兒想象出圖片上沒(méi)有的東西時(shí)，孩子們都重復(fù)說(shuō)已經(jīng)說(shuō)過(guò)的詩(shī)句，創(chuàng)編的思路不夠打開(kāi)。孩子們不看圖片可能就很難熟練地完整念出《下雨詩(shī)》來(lái)，還得利用課余時(shí)間加強(qiáng)吟誦。
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