這樣，學生對教材便掌握得較系統(tǒng)而準確了。(3)要找出內(nèi)在聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)。這是最重要的一步，也是最困難的一步。只有掌握了教材的內(nèi)在聯(lián)系，才能達到概念性和結(jié)構(gòu)性的認識。所謂掌握教材的內(nèi)在聯(lián)系，就是搞清歷史的發(fā)展是怎樣一環(huán)套著一環(huán)，搞清它的線索，形成一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。“我國境內(nèi)的原始人”這一幅圖示，就是依據(jù)教材，表現(xiàn)了我國境內(nèi)原始人群的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。它適當?shù)卣{(diào)整了教材的次序，但在一般情況下，教材的次序是不需要調(diào)整的。學生要獨立制作系統(tǒng)圖示有一定困難。這就需要培養(yǎng)，而且要重復多次，每次逐步提高其獨立參與程度，最后便能獨立完成。(4)要總結(jié)基本觀點。通過具體的歷史事實，逐步總結(jié)出馬克思主義有關(guān)歷史唯物主義的一些基本觀點，以形成科學的世界觀，這是歷史教學思想教育方面的重要任務(wù)。問題是既要提出要求，讓學生注意去總結(jié)。又要加以引導，因為學生并不熟悉歷史唯物主義的基本觀點。
當然，也不必每堂課都去總結(jié)，最好是積累了相當豐富的材料后再加以總結(jié)。不要把歷史課變成了理論課。(5)要找出必須記住的內(nèi)容并設(shè)法牢記。學生在教學過程中接受了很多信息，沒有必要都保持和貯存起來。但重要的信息要牢記，牢記重要信息也就是積累重要知識。什么是重要內(nèi)容，在導言課中已概述了一些，這時要讓學生自己找。重要內(nèi)容就是歷史三要素和事件、制度、典籍文物等的重要方面。怎樣設(shè)法牢記呢？記憶并不是死記死背，記憶有許多方法，許多奧秘，設(shè)法記住，就是要尋找科學方法，探索記憶奧秘。(6)要對教材作出評價。這是最高要求，也是善于讀書的最高標志。教材是教學的主要依據(jù)，是學生學習的法定材料，應(yīng)當不存在對它說三道四的問題。歷史課本質(zhì)量逐年有所提高，也是事實。但目前還不能盡如人意，選擇材料、解釋材料、編寫技巧等方面都還存在缺點和問題，這就產(chǎn)生了評價問題。評價教材是重視教材的體現(xiàn)。是認真讀書必然會出現(xiàn)的現(xiàn)象。
引導學生評價教材，是培養(yǎng)學生獨立思考的應(yīng)有之義。學生只有學會評價教材才能對教材知所報益，取其精華，補其疏漏，做書本的主人而不做書本的奴隸，并且發(fā)展創(chuàng)造性思維。導讀法中的導其方向，說到底，就是教學生按讀史六要讀歷史書。如果學生掌握了，就極大地提高了自學能力，為將來的發(fā)展創(chuàng)造了條件。2．“疏障”就是疏其障礙。學生學習中的障礙主要有知識、環(huán)境和心理等幾個方面。知識障礙是指在讀書過程中遇到了生僻字、生疏難懂的名詞、術(shù)語、句子和看不明白的插圖等等。對這類障礙不能囫圇吞棗，不求甚解，而應(yīng)要求學生查工具書和互相解答。難于解決的才由教師說明。環(huán)境障礙包括光線，室溫、聲響、空氣、教具的可見度、教師的儀態(tài)、情緒和課堂紀律等等。其中一部分完全取決于教師的主觀努力，一部分在于平時的要求，有些則要迅速排除，使之不干擾正常學習。心理障礙更為復雜和包含更為的不透明性，影響也更大。要善于察言觀色，重視反饋。如發(fā)現(xiàn)普遍厭煩情緒，便要迅速調(diào)整教學方法、環(huán)節(jié)。至于個別心理障礙，則用簡單詢問、示意、指點以消除或緩解之，嚴重的則在課下耐心解決。3．“啟疑”則啟其疑竇。讀書而無疑則無以探索創(chuàng)新。
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