＂分層次教學(xué)＂是在班級(jí)授課制下，教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，依一個(gè)班級(jí)優(yōu)、中、差生的不同知識(shí)水平和接受能力，以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行施教的一種教學(xué)手段。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，最大限度地在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課前預(yù)習(xí)、課堂提問、課堂練習(xí)、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)等方面加以區(qū)別對(duì)待，促使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和智力都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

　　

　　一、教學(xué)目標(biāo)的層次性

　　

　　數(shù)學(xué)課堂＂分層次教學(xué)＂中，教師要結(jié)合班級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況制訂分層教學(xué)目標(biāo)，掌握每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，接受能力，個(gè)性差異，分清學(xué)生層次(如A層為優(yōu)等生、B層為中等生、C層為學(xué)困生)，做到心中有人，從而因材施教。要以＂立足全體，抓兩頭帶中間＂的原則，以數(shù)學(xué)教學(xué)＂大綱＂和＂新課標(biāo)＂、＂考試說(shuō)明＂為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體。精心設(shè)計(jì)教案，立足教有所別，學(xué)有所得，研究＂豐收＂因素，合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

　　

　　對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記，②領(lǐng)會(huì)，③簡(jiǎn)單應(yīng)用，④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用，⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：C層學(xué)生達(dá)到①——③；B層學(xué)生達(dá)到①——④；A層學(xué)生達(dá)到①——⑤。例如，在教＂兩角和與差的三角函數(shù)公式＂時(shí)，應(yīng)要求C層學(xué)生牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的三角函數(shù)問題；要求B層學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題；要求A層學(xué)生會(huì)推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題。

　　

　　二、教學(xué)內(nèi)容的層次性

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