“新課程、新理念、新體驗(yàn)”震撼著每一位教師的心靈，激發(fā)著每一位執(zhí)教者的靈感。“求創(chuàng)新，求發(fā)展，學(xué)做人”，已經(jīng)成為新的教育主旨。我們要緊緊把握住課改的實(shí)質(zhì)，遵循新的理念，在實(shí)踐中反復(fù)摸索，大膽嘗試。新課標(biāo)的實(shí)施也已經(jīng)有幾個(gè)年頭了，在實(shí)施過(guò)程中，本人也有很多的感受，在此跟大家一起分享交流，新課標(biāo)不僅在教學(xué)理念上的新，而且在教材內(nèi)容安排上也新。
困惑一：教學(xué)理念上教“過(guò)程”比教“結(jié)果”更為重要，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教法必需符合學(xué)生的思維規(guī)律，樹(shù)立教是為學(xué)服務(wù)的思想，將學(xué)法融于教法之中，同時(shí)教師還要承擔(dān)育人的任務(wù)，那么在有限的課時(shí)中能做得到嗎？那么有限的課時(shí)和新課標(biāo)的教育目標(biāo)之間就會(huì)有沖突。
困惑二：教學(xué)內(nèi)容上“分模塊”“螺旋式上升”教學(xué)中還可以自主對(duì)教材模塊順序作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，教學(xué)上更加靈活，那么“螺旋式上升”必然會(huì)把教材一塊完整的內(nèi)容打碎，如：高一直線和圓學(xué)完，到高二才繼續(xù)學(xué)橢圓、雙曲線、拋物線，理科數(shù)學(xué)排列組合沒(méi)學(xué)時(shí)就先學(xué)概率等，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容上不連慣，學(xué)了這邊忘那邊，物理學(xué)等其它學(xué)科通常要用到數(shù)學(xué)知識(shí)，如三角函數(shù)還沒(méi)教時(shí)物理學(xué)中就要使用了，似乎更不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有時(shí)會(huì)懷念原來(lái)的教材之一氣合成，而且學(xué)科兼顧。
收獲一：有限的課時(shí)要完成新課標(biāo)教書(shū)和育人等更為全面的教育目標(biāo)，就要求我們提高效率，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)始于疑問(wèn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，引出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)，“觀察”“思考”“探究”“討論”等活動(dòng)中，引導(dǎo)同學(xué)們自已發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)親身實(shí)踐，主動(dòng)思維，經(jīng)歷不斷的從具體到抽象，特殊到一般的抽象概括活動(dòng)來(lái)理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)而不思則罔，只有通過(guò)自已的獨(dú)立思考，并掌握科學(xué)的思維方法才能真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，有別于教師原來(lái)的以教理論知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，我們要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)類比、推廣、特殊化、化歸等數(shù)學(xué)思考的常用邏輯方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考與推理，不斷提高數(shù)學(xué)思維能力，在學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在潛移默化的過(guò)程中不僅教會(huì)了學(xué)生知識(shí)，而且教會(huì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)還教會(huì)了學(xué)生合作、討論、交流交往、尊重人等做人的道理，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育本色，這樣在有限的課時(shí)，教師針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)是能夠輕松完成的，以往教師什么都自已全部講完，學(xué)生沒(méi)有自已去思考鉆研的機(jī)會(huì)，面面俱到當(dāng)然再多課時(shí)都不夠用，現(xiàn)在教師大膽放手，教學(xué)生學(xué)會(huì)思考和鉆研，教師指導(dǎo)和補(bǔ)充，這樣學(xué)生不僅能在有限的時(shí)間學(xué)到更多的知識(shí)，而且學(xué)生的能力更大程度地提高了，同時(shí)有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)更全面的知識(shí)。
收獲二：“分模塊”“螺旋式上升”同一類的數(shù)學(xué)問(wèn)題因?yàn)槁菪缴仙荒芤淮螌W(xué)完，感覺(jué)教的時(shí)候不夠痛快，一個(gè)問(wèn)題沒(méi)研究徹底就停下來(lái)?yè)Q一個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)了，等后面的模塊再繼續(xù)學(xué)習(xí)。其實(shí)表面上看好象知識(shí)被破碎了，更分散了，實(shí)際上這些內(nèi)容的安排更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循續(xù)漸近，如解析幾何高一先學(xué)直線和圓，等學(xué)生學(xué)了其他數(shù)學(xué)知識(shí)后，年齡也增加一歲了，見(jiàn)識(shí)也更廣了，再來(lái)學(xué)橢圓雙曲線拋物線，雖然會(huì)忘了前面的某些知識(shí)，但通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)很快回顧起來(lái)，而且能撐握得更好，我們只要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，把握好大綱要求，不要隨意拔高知識(shí)深度，按大綱要求，讓學(xué)生該經(jīng)歷的過(guò)程要經(jīng)歷，比如在還沒(méi)有學(xué)習(xí)排列組合的基礎(chǔ)上就學(xué)習(xí)概率，讓學(xué)生用列舉法去計(jì)算概率也是必要的，如果先學(xué)排列組合的話就會(huì)跳過(guò)這個(gè)列舉的經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生真正理解概率沒(méi)好處，此外大量使用信息術(shù)也能幫學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)的各種關(guān)系變換，無(wú)論是新舊教材都必然有它的優(yōu)缺點(diǎn)，只要我們?nèi)娴乜磫?wèn)題，只有教師認(rèn)識(shí)到位，心態(tài)擺好了，才能正確地處理好教材，指導(dǎo)學(xué)生，讓他們學(xué)得更好。
數(shù)學(xué)是無(wú)止盡的，我們要把握好教學(xué)大綱，把握好新課標(biāo)的教育教學(xué)理念，否則就會(huì)有很多的困惑，有很多的問(wèn)題，必然會(huì)影響到教師的教學(xué)，只有心中的困惑解決了，教師才能放開(kāi)手腳去實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的任務(wù)。數(shù)學(xué)是有用的，數(shù)學(xué)處處都有用場(chǎng)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)是自然的，是人類長(zhǎng)期實(shí)踐中經(jīng)過(guò)千錘百煉的，數(shù)學(xué)是清楚的，清楚的前提和推理，清楚的結(jié)論，不存在絲毫的含糊，我們要教會(huì)學(xué)生摸索自已的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)掌握并能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓我們一起努力吧！
論文中心，作者：葉建忠
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/948570.html
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