課程標準指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。由此可見，在數(shù)學教學活動中，學生才是數(shù)學學習的主人。在課堂中應當突出加強和體現(xiàn)學生的主體地位。在課堂教學中力求使學生的“主體”地位得以充分地體現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學過程中教師是“主角”，少數(shù)學習好的學生是“配角”，更多的學生充其量是陪襯的“演員”，甚至是觀眾或聽眾的弊端，使更多的學生成為學習的主體，能給全體學生上臺“表演”的機會，集中精力，均有收獲。那么，如何在課堂學中真正實現(xiàn)這一教學原則呢？現(xiàn)結(jié)合自己的課改實驗談點淺見。
1．營造學生主動發(fā)展的空間
在數(shù)學教學中作為教師要力求創(chuàng)設有利于教學的情境，能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、主動性，激發(fā)思維、引導思維、發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，讓學生在輕松的數(shù)學課堂教學氛圍陶冶情操、發(fā)展良好的個性品質(zhì)、啟迪創(chuàng)新思維。如在教學《統(tǒng)計》時,我課前布置了學生,把自己最喜歡的一種水果畫在一張紙上,收集備用。上課時,我創(chuàng)設了這樣的情境:元旦快到了,我們班要開一次聯(lián)歡會,要準備一些大家喜歡的水果�？墒俏覀儼噙@么多人,愛吃的水果種類那么多,該怎樣買,買多少呢?這可讓班長為難了,同學生,你們有什么好辦法來幫助班長嗎?說完,將收集的水果圖片放在講臺上。這下教室里像炸開了鍋，開始騷動了。學生都在說自己的辦法。每個學生都是這個班集體的一員，所以他們都樂于參與其中。這樣子，我提供的這個空間給學生自己，讓他們自己去探索。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。有效地創(chuàng)設情境，提供誘因，使學生那些潛在的力求學好的內(nèi)在動力，變?yōu)檎诨顒拥�、實實在在的需要，從而學好數(shù)學。
2．創(chuàng)造條件讓學生親自體驗
教師在課堂上，盡量創(chuàng)造條件，讓學生上講臺講題不失為一種好的教法。學生在講題過程中，教師認真聽講，及時有效地提出意見。例如：我在教學“正方體的認識”一節(jié)課時，在講完“長方體的認識”后，布置的作業(yè)是預習“正方體的認識”并為下一節(jié)講課做好準備（包括學具）。這節(jié)課開始，同學們爭著講題。我先叫了一位中等生，這位學生手里拿著自制的長方體和正方體，走上講臺滔滔不絕地講了起來：“正方體是由6個正方形圍成的立體圖形，它有12條棱，8個頂點，6個面”。接著引導學生向他提出不懂的問題。小學生的好奇心特別強，他們都積極思考，都想問一個問題難住他，后來有幾位學生問了幾個問題，他都一一做了解答，而且講解的很清楚；最后，我讓沒有機會上講臺的學生在他們小組進行講解。這節(jié)課大家學習氣氛特別濃，一堂課自始至終學生都注意力集中，積極思考，各有所獲。這樣既鍛煉了學生的邏輯思維能力、獨立解決問題的能力，還提高了他們的語言表達能力。
3．由易到難讓學生感受樂趣
首先要做好“三習”，也就是課前預習（感知）→課堂練習（理解、講題）→課后復習（拓展、編題）。在上課之前，先要求學生預習，通過預習學生會對所要講的內(nèi)容有一個大體的了解，哪些內(nèi)容理解了，哪些沒有理解，形成質(zhì)疑。這樣教師在上課時，學生就會全身貫注地去聽自己沒有理解的內(nèi)容，也為上課學生提問做了鋪墊。在課堂練習中盡可能多地讓學生講題并接受老師輔導，使其對所學知識進一步加深理解；在課后復習與作業(yè)當中，更要為部分好的學生設置編題的機會，通過編題使他們對所學知識加以拓展，學以致用。如我在教學《角的初步認識》時，先讓學生自己看書，體驗哪些是角。學生很快就明白了，并能找出身邊的角，我接著讓學生觀察角，得出角的兩條邊和頂點，這樣子學生明白角的組成，畫角就容易多了。學生從觀察、理解到親自體驗，從易到難，循序漸進，感受到了學習數(shù)學的樂趣。又如在教學《周長》時，我先讓學生描一描自己的手掌，比比看誰的手掌大，這樣學生在不知不覺中就全身心地投入到學習當中來。在揭題后，我又讓學生描一描具體物體的周長，如長方形、正方形、圓形等一些規(guī)則的圖形，學生學會方法后再描一些不規(guī)則的圖形的周長，這樣子學生學習的興趣不減。
4．因人而異各得其所
在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。因此，在教學實踐中，我根據(jù)大綱的要求，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際，盡可能做到使全體學生都有適合自己水平的練習。
4.1同一練習不同要求。課本上除了選學題和思考題以外的習題都是要求全體學生都能掌握的。因此對于這些習題，我要求每一個學生均有掌握，對于能用多種方法進行解答的應用題，我要求低層次的學生只要求他們用一種方法進行解答，并進行巡視發(fā)現(xiàn)及時輔導，使他們通過努力也能完成。對于中高層次的學生，我則要求他們能用不同的思路進行分析與解答，并找出最佳解法。以提高他們的解題能力。
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