摘要:
新課程改革要求高中地理教學必須注重培養(yǎng)學生的應用意識,要求學生能把所學的知識運用到日常生活中,讓學生學到對生活有用的地理知識。因此,在進行地理教學生活化的探索時,教師應注重素材的積累與教學模式的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)地理教學生活化,從而調(diào)動學生的學習積極性,加深學生對地理知識的理解。
關(guān)鍵詞:
高中地理 ;生活化教學
教育改革注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),考試試題也更加多樣化,要求學生對所學知識活學活用。如某省地理高考題中有這樣一道題:“微信界面的地球是在幾月份拍攝的?”讓學生分析微信界面圖中大氣和風帶的方向,來判斷具體季節(jié)。這就是高中地理生活化教學的體現(xiàn),有助于學生把地理知識運用到生活中。
一、生活化教學的內(nèi)涵
1.生活化教學的概念
生活化教學就是要求教師把教學活動置于生活背景中,引導學生從生活現(xiàn)象出發(fā),學習和理解知識,把學習的目的從了解知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪黧w的內(nèi)在需要,促使學生積極主動地學習地理知識。
2.生活化教學的意義
生活化教學是在新課程改革背景下,教師探索新課程的重要方向,對教學和生活都有著重要意義。從教學方面來看,生活化教學能激發(fā)學生的學習興趣,與生活相關(guān)的各種例子都能有效調(diào)動學生學習的積極性,促使學生主動學習、掌握地理知識,再運用所學知識去解釋生活中的現(xiàn)象。教師將教學內(nèi)容與學生的生活緊緊相連,對實現(xiàn)地理學科的現(xiàn)實意義具有促進作用;從生活方面來看,生活化教育讓學生對地理知識有了更深層次地理解,能用所學知識解答生活中的一些地理現(xiàn)象。
二、高中地理生活化教學存在的問題
生活化教學具有很強的實踐性,但教學過程還存在很多不足之處。首先,由于個體差異性,教師在素材的選取上不盡相同,不是所有教師都能準確把握素材與課本的關(guān)系。如很多偏遠地區(qū)的教師,由于沒有先進的設(shè)備了解社會熱點時事,以至于限制了他們對素材的選取;其次,由于一個班級的學生人數(shù)過多,在組織課堂活動時,教師很難兼顧所有學生的學習進度,而學生本身的理解和學習能力具有差異性;最后,學生學習的應試目的較強,學習的評價方式主要是考試,如果不改變以考試為主的評價方式,地理學科的生活化教學也就沒有意義了。因此,改變高中地理的評價方式,成為探索生活化教學的基礎(chǔ)。
三、高中地理生活化教學的實踐
依據(jù)新課程改革的教學要求,實施地理生活化教學成為教師的主要研究方向,筆者在教學素材和教學模式等方面進行了探索。
1.教學素材的探索
生活化教學離不開教學素材的使用,地理教師使用合適的素材,對教學效果能起到事半功倍的作用。教師可以選擇與學生生活環(huán)境相近的鄉(xiāng)土素材。如生活在高原地區(qū)的教師可以講解高原地區(qū)的植被與多發(fā)氣候形成的原因。此外,教師還可以選取社會熱點新聞作為教學素材。如以美國與伊拉克的戰(zhàn)爭為導入,筆者給學生講解了伊拉克的地理位置,為什么石油儲備那么高,以及石油形成條件等。
2.教學模式的探索
在課堂上,除了運用多種教學素材之外,教師還應改進教學模式,不能單純地采用教師講、學生聽的傳統(tǒng)模式,應讓學生參與教學活動,主動學習新知識。如在教學《太陽、月球與地球的關(guān)系》時,筆者先找三位學生分別扮演太陽、月亮與地球,模擬三個星球的公轉(zhuǎn)位置關(guān)系,來解釋月亮為什么會有圓缺的變化,引導學生,探討月亮的圓缺規(guī)律,讓學生通過觀察月亮不同的形狀判斷日期與方向,最后小組討論,總結(jié)出月球圓缺的周期與對應時間。這種教學活動能活躍課堂氛圍,讓學生更直觀地認知月亮陰晴圓缺的形成原因,把課本知識具象化,讓學生更直觀簡明地理解知識。
四、結(jié)語
高中地理學科的生活化教學是適應新課程改革要求、探索新課程改革的重要方向,教師總結(jié)傳統(tǒng)教學的不足之處并加以改進,有助于實現(xiàn)新課程改革的要求,讓學生活用地理知識,把知識與生活有機結(jié)合起來。
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