新疆第七師高級(jí)中學(xué) 楊松

　　【摘要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段之一。但是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師在課堂提問(wèn)中存在重形式輕實(shí)效、重提問(wèn)輕反饋、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的問(wèn)題，造成高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性較低。本文針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略。

　　【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；問(wèn)題；對(duì)策

　　課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也是十分重要的。但是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在一部分教師由于缺乏教學(xué)技能、教學(xué)觀念落后，在教學(xué)中非常容易走進(jìn)誤區(qū)。本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策。

　　一、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的原則

　　1.科學(xué)性原則

　　科學(xué)性原則包括兩個(gè)方面：一是提問(wèn)的問(wèn)題必須是準(zhǔn)確無(wú)誤的，決不允許出現(xiàn)錯(cuò)誤信息，誤導(dǎo)學(xué)生。二是一定要安排層次合理的提問(wèn)，這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的，由于數(shù)學(xué)是一門邏輯性思維較強(qiáng)的學(xué)科，跳躍性過(guò)大的問(wèn)題學(xué)生很難適應(yīng)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中容易出現(xiàn)很多問(wèn)題，應(yīng)根據(jù)教學(xué)情境做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并且問(wèn)題需要按照一定的順序進(jìn)行，要利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

　　2.趣味性原則

　　在高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，也存在著趣味性，主要有兩方面：一是對(duì)于提出的問(wèn)題應(yīng)盡量的與學(xué)生的實(shí)際生活相接近，這樣學(xué)生會(huì)有興趣，并且也會(huì)引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的主動(dòng)參與思考問(wèn)題；二是教師應(yīng)設(shè)法通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這就需要教師在提問(wèn)時(shí)設(shè)法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件愉快的事情。

　　3.靈活性原則

　　在課堂提問(wèn)中，由于對(duì)學(xué)生估計(jì)產(chǎn)生偏差，教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)僵局的場(chǎng)面，這時(shí)教師也不能代替學(xué)生回答，也不能一直等著學(xué)生回答，而是需要變通，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提出輔助性并利于學(xué)生回答的問(wèn)題，在高中課堂提問(wèn)中，出現(xiàn)這種情形是非常普遍的，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性思維較強(qiáng)，一旦學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)點(diǎn)斷開，思維就會(huì)受到影響。所以，高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)特別注意，不能按部就班的按照備課準(zhǔn)備的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，課堂中如果出現(xiàn)變故，就必須改變提問(wèn)的方式，及時(shí)補(bǔ)充新的問(wèn)題，符合學(xué)生的需要，有效的提高課堂效果。

　　二、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的“問(wèn)題”透視

　　1.重形式輕實(shí)效

　　數(shù)學(xué)是一門非常抽象的學(xué)科，教師和學(xué)生的思維方式也是以抽象為主的。絕大部分的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中過(guò)于重視數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，而卻忽視了學(xué)生的情感培養(yǎng)。很多教師在教學(xué)中就像背書一樣，將備課中準(zhǔn)備的問(wèn)題，在課上逐一的拋給學(xué)生，上課時(shí)不越雷池半步、按部就班，課上也很少有師生交流的機(jī)會(huì)。個(gè)別教師在提問(wèn)中用到行不行、是不是之類的短語(yǔ)過(guò)多，課堂氛圍很高，但是卻很難真正的激發(fā)出學(xué)生的思考能力，實(shí)際并沒(méi)有任何的效果。這樣的課堂，不僅教師講課很辛苦，學(xué)生也覺(jué)得非常的乏味。

　　2.重提問(wèn)輕反饋

　　有一部分教師在課前也是精心準(zhǔn)備了一些問(wèn)題的，但是在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師并沒(méi)有給出學(xué)會(huì)回答問(wèn)題的一個(gè)反饋或評(píng)價(jià)，而是自顧自的接著講下面的內(nèi)容，有時(shí)學(xué)生才剛剛回答，教師就接著學(xué)生的回答，一直講到底。這樣長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生不但不能夠參與到問(wèn)題的回答和思考的過(guò)程，反而會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師的自問(wèn)自答產(chǎn)生很大的依賴性，對(duì)于學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性和思考能力會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。

　　3.重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

　　為了可以調(diào)動(dòng)起課堂的熱烈氛圍，教師經(jīng)常會(huì)過(guò)多的設(shè)計(jì)那種學(xué)生很容易回答出來(lái)的問(wèn)題，還美其名曰的說(shuō)是為了帶動(dòng)課堂氣氛。課堂上教師提出的問(wèn)題量較大，很多時(shí)候一節(jié)課是在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的狀態(tài)下完成的，表面上看似教師和學(xué)生交流的很頻繁，但其實(shí)一節(jié)課過(guò)后學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題印象并不深，因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生根本就沒(méi)有一個(gè)消化吸收的過(guò)程和時(shí)間，最終造成學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是零零散散的很難學(xué)習(xí)到完整的知識(shí)。

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