在數(shù)學課堂中，學生的學習習慣、思考方式、學習能力等方面都存在不同，導致學生數(shù)學學習差異不同，要想讓學生在數(shù)學課堂有所收獲，就要正視學生的個體差異，針對學生的差異情況，實行分層推進教學，下面我就數(shù)學課中的分層教學談談自己的做法：
了解學生，科學分層。
教師在教學過程中，對學生的實際情況要有充分的了解，根據學生的基礎、智力和學習態(tài)度等，將學生可分成三個層次：A層：基礎扎實，智力較好，能力較強，學習方法正確，成績優(yōu)秀；B層：基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；C層：基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績低。對學生的分層不是絕對的，而是要動態(tài)的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展。然后，再進行橫向分組，每個學習小組由優(yōu)、中、差組成。學生在這種小組中討論交流時，較為優(yōu)秀的學生可通過介紹自己的思維方法，提高表達能力并培養(yǎng)思維的靈活性，通過概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力；中等的學生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學知識融會貫通；較差的學生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時還可得到他人的幫助，利于他們在教師點撥或講解時理解和掌握知識。
二、精心設計，分層備課。
備課時應根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練，應注意層次和梯度。對A、B、C層的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時就要精心設計，多下功夫。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。
三、合理安排，分層授課。
學生是學習的主體，課堂教學應根據不同層次學生的水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和坡度，以適應各層次學生的水平。
我們把學生分層的目的，在于分類指導，因材施教。依照教學目標起步低層、面向中層、顧及高層，在前20分鐘，面向全體學生，使用啟發(fā)式教學重點解決全班學生需要解決的共性問題，進行基本能力訓練,指導基本的學習方法。在這段時間里，B層與C層學生能基本掌握新課內容。20分鐘后，對A、B層在簡單綜合運用知識、能力訓練和學習方法指導提出較高的要求，而C層學生可完成課本基礎題，理解鞏固基本知識。此時讓A、B層同學思考有一定難度的例題，教師適時點撥。而對A層無疑問的，教師可補充提高題。此時連同講解及小結大約15分鐘，突出培養(yǎng)數(shù)學思想方法。最后10分鐘進行課堂檢測，反饋不足，及時查漏補缺。
四、注重能力，分層訓練。
課堂練習是幫助學生加深對本節(jié)知識的理解、運用，由于學生的水平、練習的速度、能力的不同，教師應該設計多層次的練習供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。練習可分為基礎題、能力題、提高題，對于不同的層次的學生要布置相應的習題�；A題應緊扣課本，重在鞏固學生的基礎知識。能力題是課本習題和例題的變式，具有一定的靈活性，重在對本節(jié)知識的理解，培養(yǎng)學生的基本技能。提高題是課本例習題的延伸，旨在加深學生對所學知識的縱橫向的聯(lián)系。對A層的學生，在課堂中讓學生自由組織練習，練習中逐步給學生點撥，培養(yǎng)學生熟練運用形成技能的能力；對B層的學生，課堂中教師先講解，示范，接著讓學生模仿練習；對C層的學生，教師先講解知識重點和難點，再巡回指導，使其在理解的基礎上掌握知識。
五、有的放矢，分層輔導。
根據學生的個性差異，學習能力，安排有針對性的輔導，每次安排3人，重點輔導班級C層的學生，每周安排3次，培養(yǎng)其觀察、理解、分析、解決問題的能力，使其能夠有所提高，對學習產生興趣，把握一些基礎知識。A、B層不限時輔導，重在點撥方法和解題思路，培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。另外，輔導要側重于發(fā)展學生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。
六、對癥下藥，分層作業(yè)。
分層設置作業(yè)時，一般分為兩個或兩個以上的層次，低層次（C組）作業(yè)內容一般不低于課標的下限要求，可以是課本上的練習題或例題的簡單變形題，同時要適時配置與新知識相關連的舊知識的補缺補差題，作業(yè)量要適中：中層次(B組)作業(yè)內容可以是課本上的習題及復習題中的簡單的綜合應用題，作業(yè)量要充足；高層次(A組)的作業(yè)內容，可以是習題或復習題中較難的綜合題，或新知識的拓深拓廣題。
總之，在數(shù)學課上實施分層教學，可以讓學生學有所獲，有效地減少課堂中只有一部分學生學習的現(xiàn)象，有效地防止兩極分化的出現(xiàn)，提高了學生的學習能力。我們要在教學實踐中不斷地總結經驗，搞好分層教學，促進學生的共同發(fā)展。
來源：233網校論文中心，作者：趙宏宇
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