隨著計算機技術的迅速發(fā)展,人類已進人信息時代。信息承載媒體以其信息化、多元化、集成化和交互性的特征引起教育界的關注,多媒體教學被廣泛推廣。多媒體集聲音、圖案、動畫于一身,以其特有的鮮活與生動緊緊抓住廣大師生,極大地激發(fā)了學生的學習興趣,優(yōu)化了課堂教學。但任何事物都具有兩面性,一種新的手段走入課堂,給課堂帶來了生機活力,也給教師和學生帶來了困惑、茫然。多媒體輔助教學,怎么“輔助”課堂上學生才最受益,這是我們必須研究的問題。

　　為了深人了解多媒體教學的應用現狀,筆者對漢中市及周邊縣市的幾所中學的部分師生進行了走訪。通過對走訪結果的分析以及相關文獻的查閱,現將多媒體教學在中學化學教育應用中的一些優(yōu)點和缺點總結如下。

　　一、多媒體教學與傳統教學法相比所具有的優(yōu)勢

　　1、激發(fā)學生的學習興趣

　　在教學中應用多媒體生動展示豐富多彩的化學物質,客觀演示錯綜復雜的化學變化,形象演示變化多端的化學現象,動態(tài)演示結構精巧的化學儀器裝置,能有效地激發(fā)學生濃厚的學習興趣。例如:在做“cu-zn原電池”的演示實驗的同時,通過動畫模擬或使學生形象地看到電子運動方向及兩極電子得失的特點。這樣,既幫助學生進一步認識物質的結構,理解化學變化的原理,也大大提高課堂教學質量,吸引學生的興趣,引導學生進一步思考。

　　2、教學內容趨于生動化、形象化

　　多媒體可以把靜態(tài)事物動態(tài)化,微觀問題宏觀化,抽象問題形象化,有利于幫助學生理解概念,掌握理論。如在“原子”一節(jié)中,原子概念的形成是重點、難點,而原子是看不見摸不著的,學生不易理解。多媒體可用動畫方式將微觀世界放大,教師可通過氧化汞分子的分解實例,幫助學生建立原子概念。

　　3、增大教學信息量

　　利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授,大信息量的優(yōu)化處理,大大提高課堂效率。

　　4、運用多媒體.可優(yōu)化化學試驗

　　(1)增強實驗的可見度,強化實驗的演示效果。演示金屬鈉和水的反應實驗中,過去是鈉與水在大燒杯中反應,而現在利用投影儀,可改在方型投影試管中進行,向盛有滴加酚酞的水中,加人金屬鈉,學生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現象,實驗效果明顯提高。

　　(2)模擬有毒、有害物質的實驗,減少污染。許多化學實驗有毒,具有一定的危險性,如果操作不當,就有可能發(fā)生意外事故。因此,化學實驗中一些錯誤操作,只能靠教師講其錯誤的原因,以及錯誤操作可能帶來的危害,卻不能用實際操作實驗證明,否則會造成危險。引人多煤體教學后,這種問題就迎刃而解了,用計算機動畫模擬這些錯誤操作,它可將步驟分解,放慢動作,不僅把錯誤的原因演示清楚,而且可以喧染氣氛,學生看后印象深刻,加深對錯誤原因的理解。

　　(3)模擬化工生產過程。對一些化工生產過程,如接觸法制硫酸,氨氧化法制硝酸等學生大多數未見過,缺乏感性認識。用多媒體計算機可形象、逼真地表現出每一步生產過程,對于各個環(huán)節(jié)也可反復演示或局部放大,加強感知,強化記憶。

　　(4)模擬化學反應過程。模擬無機或有機化學反應過程,使學生看到化學鍵的斷裂和重新組合的過程。例“化學平衡”一節(jié),采用三維動畫模擬制作氮分子、氫分子、氨分子達平衡的動畫過程,通過畫面動靜結合的形式,直觀形象地分析了化學平衡的動、定、變三大特征,使較為抽象的概念容易讓學生理解,便于記憶。

　　二、不足之處

　　多媒體教學在中學化學上的應用,的確帶來了不少有利之處,可是與此同時它也帶來了不少負面影響。

　　1、節(jié)奏過快

　　在運用多媒體教學中,忽視了學生的動口、動手、動腦的環(huán)節(jié),屏幕上閃現的教學內容過快過多,轉瞬即逝,好多學生來不及記筆記、來不及思考,導致學生上課只動眼,不動腦,不動手。

　　2、信息容量過大

　　在運用多媒體輔助教學時,忽視了學生的接受能力,憑借現代教育技術的優(yōu)勢,給予的內容太多,課堂教學由“人”灌變?yōu)椤半姟惫?甚至是人灌+電灌。這樣,師生互動、雙向交流的教學理念就變成一句空話。

　　3、缺乏思考

　　缺乏思考有兩層含義,一是指教師不思考,盲目的直接下載運用他人的課件,不論是網上下載的課件,還是拷貝他人的課件,拿來就用,采用“拿來主義”的態(tài)度。二是指在運用多媒體教學手段中,未給學生留下思考的時間、空間,“還知識以過程”成了空話,降低了學習的效率。

　　4、缺乏互動

　　在教學中,一些教師只依靠多媒體演示預定的程序,失去了課堂的隨機性,形式單一不靈活,既無重點,也無強調突出,板書也省略了,師生雙方心靈的交流,教學的空白,互動性大大減少。長此下去,會造成學生學習成績下降。

　　5、課堂教學以多媒體課件代替教師

　　在多媒體課件的使用上,有些教師往往想用多媒體課件代替教師講解,坐著講課,自己少講,甚至不講。這樣,忽視了教育教學活動中師生之間的交流,忽視了教育的“人性化”。過份依賴多煤體課件進行教學,會造成學生被動和機械性的反應,也減少了師生的情感交流,削弱了教師的主導作用。同時,也降低了學生學習信息的反饋量,使教師不能掌握學生學習效果,從而不能駕馭教學過程。

　　三、結語

　　以上問題的存在,必然導致教學效果不理想,因此必須正確對待多煤體教學。多媒體僅僅是輔助教學的一個工具,一種手段。雖然它與眾多其他教學手段相比有著獨特的優(yōu)點,但對于化學總的學習目標和全體學生來說,不是一種普遍優(yōu)于其他手段的教學手段。提倡多媒體教學,決不是要否定傳統的教學手段。各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能,在教學中,他們是相互補充、取長補短的關系。教師在教學過程中,應針對所教學的內容進行分析選擇最有效的教學手段。

　　

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