1案例教學(xué)法的內(nèi)涵
案例教學(xué)法（CaseStudy）最早于1870年由當(dāng)時擔(dān)任美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾（ChristopherColumbusLangdell）教授創(chuàng)立，他在《合同法案例》一書的前言中說道：“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的�！恳粋�原理都是通過逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步。換句話說，這是一個漫長的、通過眾多的判例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的判例。”在這里，他強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的重要性，后來這一教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵。
我們對案例教學(xué)法有這樣的理解：案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。
2案例教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的實施
案例教學(xué)在化學(xué)課教學(xué)中的實施大致可以分為以下幾個階段：
2．1展示案例——閱讀感知階段
展示案例可以在課前或課中，一般而言是在教師導(dǎo)入了“主題”之后進(jìn)行。案例的展示方式多種多樣：（1）給每個學(xué)生發(fā)放文字材料；（2）運用投影儀將案例投射到屏幕上；（3）播放案例錄音；（4）教師或?qū)W生生動形象地描述案例；（5）利用多媒體呈現(xiàn)案例；（6）將案例化為劇本，進(jìn)行角色表演等。以上方式可以兼而施之，但不管使用何種方式，教師應(yīng)盡可能地渲染出案例所描述的氛圍，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。
下面以高中化學(xué)1第四章第二節(jié)“海水中的元素—氯”為例具體加以論述。
這節(jié)課的教學(xué)重點是氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣的欲望，同時引導(dǎo)學(xué)生自主探究氯氣的性質(zhì)，教師結(jié)合學(xué)生的生活實際使用了這樣一個案例——來自BTV-7生活頻道的一段視頻，其中主持人報道說一個家庭主婦在清潔廁所時使用了84消毒液，但還嫌不夠干凈，又使用了潔廁靈，結(jié)果造成主婦中毒，送往醫(yī)院急救。這激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。很自然地過渡到了第二階段。
2．2設(shè)疑問難——引發(fā)思考階段
學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之中，教師應(yīng)立即設(shè)疑問難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到“誘敵深入”之目的。否則學(xué)生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設(shè)疑后，不能放任自流，主要有兩個基本任務(wù)：（1）巡回檢查，了解學(xué)生自主探究的情況，進(jìn)行個別指導(dǎo)，并對學(xué)生探究的進(jìn)程、課堂紀(jì)律等進(jìn)行“微觀調(diào)控”。（2）指導(dǎo)學(xué)法，如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的角度、指導(dǎo)學(xué)生把握主題、指導(dǎo)學(xué)生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系、指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地闡述問題等等。為后一階段的討論奠定了良好的基礎(chǔ)。
上述案例，教師拋出的問題是：為什么84消毒液和潔廁靈（含硫酸）不能混合使用？隨后圍繞問題教師利用以下自制儀器（下左圖2），讓學(xué)生分組完成探究性實驗：首先在四周的五個孔內(nèi)分別放入干紅紙、濕紅紙、藍(lán)色石蕊試紙、8滴氫氧化鈉溶液、4滴硝酸銀溶液，然后在中間的大孔內(nèi)快速滴入8滴84消毒液和6滴稀硫酸，立刻將盒蓋蓋上（下右圖3）。讓學(xué)生觀察并記錄實驗現(xiàn)象。
通過設(shè)疑，學(xué)生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，他們認(rèn)真地做著實驗，詳細(xì)記錄實驗現(xiàn)象，努力發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。
2．3指導(dǎo)探究——小組合作階段
學(xué)生通過實驗探究，獲得了個人關(guān)于案例問題，即“84消毒液和潔廁靈不能混合使用”的見解后，教師應(yīng)組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論。這一階段為每個學(xué)生提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識、見解的機(jī)會，主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模應(yīng)以4-6人為最佳，成員輪流擔(dān)任組長，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論、修正、補(bǔ)充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無須非達(dá)成共識不可。在這階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過合作，拓寬學(xué)生的思維廣度、空間。
2．4班級交流——歸納整合階段
班級交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務(wù)是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題，一方面，使學(xué)生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞。另一方面，通過交流，鞏固和強(qiáng)化大家已達(dá)成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法與策略。它的主要意義在于：（1）尊重和肯定每個學(xué)生及每個小組集體自主探究的成果，給學(xué)生展示自己、欣賞自己的機(jī)會，從中獲取成功的體驗，激發(fā)和保持學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新精神。（2）學(xué)生可以進(jìn)一步集思廣益，取長補(bǔ)短共同發(fā)展。這一階段的討論，教師要力保其沿著預(yù)期的軌道運行，把討論引導(dǎo)到問題的解決上去；這一階段的交流，要力爭班上每個學(xué)生都有一次發(fā)言的機(jī)會，切實做到有效參與。
上述案例中，教師在組織全班學(xué)生討論時，針對各組學(xué)生匯報的實驗現(xiàn)象以及對實驗現(xiàn)象的分析，教師在黑板上設(shè)計了如下板書：
目的很明顯，就是幫助學(xué)生由表及里，深入認(rèn)識氯氣的性質(zhì)。
2．5總結(jié)評價——提升認(rèn)識階段
案例教學(xué)的最后一個階段是教師的總結(jié)評價，學(xué)生在教師的總結(jié)評價過程中得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善、情感的升華、能力的提高�？偨Y(jié)主要包括以下三個方面：（1）對學(xué)生在前面幾個階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。以正面激勵為主，對討論中積極發(fā)言的同學(xué)給以肯定；對有獨特見解的同學(xué)給予表揚；對學(xué)生在自主探究中暴露出來的典型思維（正確的或錯誤的）給予合理的評價，讓學(xué)生有豁然開朗的感覺，從中得到啟示，提高思維能力。（2）對案例本身所蘊涵的道理或問題進(jìn)行評價，以調(diào)整和完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生樹立對某一問題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學(xué)生的分析能力。（3）用所學(xué)到的知識解決實際問題，繼續(xù)鞏固對知識的理解。
在“海水中的元素—氯”教學(xué)結(jié)束時，教師向?qū)W生展示了84消毒液的說明書，讓學(xué)生閱讀后，給家長提出一些使用84消毒液的注意事項，并說明原因，這個問題的創(chuàng)設(shè)就使得學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)到的氯氣的知識在頭腦中進(jìn)行了整合，同時將其應(yīng)用于日常生活，這也恰恰符合新課程的理念之一——化學(xué)從生活中來，到生活中去。
3在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的幾點思考
從案例教學(xué)法的實施過程，可以看出，案例教學(xué)實質(zhì)上就是自主探究性學(xué)習(xí)。實踐證明，運用案例教學(xué)，課堂自主性學(xué)習(xí)氣氛因此空前高漲。具體如下：
3．1編制案例，研制好的案例分析框架，這是實施案例教學(xué)的難點所在
沒有案例，案例教學(xué)無從談起，沒有好的案例，就沒有有效的案例教學(xué)。因此，這就要求教師在編制案例時注意案例素材的真實性、時代性、針對性、趣味性和答案的多元性。案例教學(xué)固然有效，但不應(yīng)千遍一律，教師還應(yīng)靈活運用，才能促進(jìn)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
3．2突出學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性
案例教學(xué)的著眼點不僅在于通過案例的分析，獲得蘊涵其中的那些已經(jīng)形成的知識或觀點，還在于學(xué)生的創(chuàng)造能力及解決問題的能力的提高和發(fā)展。更重要的是，案例教學(xué)是將真實的典型的情景展現(xiàn)在學(xué)生的面前，要求學(xué)生設(shè)身處地像案例中的人物那樣去作出反應(yīng)，因此案例教學(xué)中，學(xué)生得到的知識是內(nèi)化了的知識或經(jīng)驗，是“做中學(xué)”獲得的，是自己理解了的能駕馭的知識或經(jīng)驗，是具有真實背景的知識，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)下獲得的抽象的、脫離實際的、空洞的知識，真正達(dá)到了理論與實踐相結(jié)合，它能被學(xué)生立即運用到類似案例描述的社會實際中，解決實際問題。
3．3強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
一個好的案例，能真正實現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，身臨其境，獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，積極分析問題、探究問題，尋求知識或觀點或解決問題的方案。這與傳統(tǒng)教學(xué)中“舉例說明”大相徑庭，舉例說明僅僅是讓學(xué)生感知知識、被動地接受知識或觀點，仍然是一種“灌輸”。而案例教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生主動地，通過自己的分析或與他人的討論，從案例中探究出“自己”的知識、觀點或解決問題的方法。
3．4重視了學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)
案例本身表述的客觀性、案例答案的多元化，以及案例教學(xué)多采用自主分析、討論、交流等方式，這就為學(xué)生提供了可以進(jìn)行創(chuàng)造的機(jī)會和寬松的環(huán)境，學(xué)生有著較大的自由度、有著較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會�？梢灶A(yù)見，有了培植創(chuàng)造的“土壤”，就不愁創(chuàng)造力和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)。
3．5突出了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神
每個學(xué)生都有潛在的創(chuàng)造力和智慧，每個人都有自己的優(yōu)勢之處，但都不是“完人”。案例教學(xué)法要求學(xué)生通過討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生個體主動地適應(yīng)群體生活，并將自己融入群體之中，互相協(xié)作、互相尊重，增強(qiáng)了凝聚力，而且調(diào)動了學(xué)生積極地去挖掘自己的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，發(fā)揮出群體的“合作力”。
但是，教學(xué)實踐表明，在實施過程中還存在一些問題，如學(xué)生差異性大，學(xué)生參與課堂探究活動的積極性低；學(xué)生自學(xué)能力比較差；案例不夠典型等，這些問題都需要在實踐中不斷研究并加以解決。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/523186.html
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