預(yù)習(xí)性閱讀的作用主要有三點(diǎn)：一是把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，誘發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，提高探索新知識(shí)的能力。二是讓學(xué)生先接受新知識(shí)的文字信息，在頭腦中形成暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)系。三是在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上講新課，有利于打破陳舊的“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)方法，為采用先進(jìn)的教學(xué)方法創(chuàng)造條件。
�。�1）預(yù)習(xí)提綱——閱讀。以教師的預(yù)習(xí)提綱引路，開展定向思維，了解新課的知識(shí)梗概，初步明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。預(yù)習(xí)提綱有強(qiáng)有略。如果教材的難度較大或?qū)W生初學(xué)化學(xué)，預(yù)習(xí)提綱一般詳細(xì)一些。這有利于學(xué)生由簡(jiǎn)到繁地抓住知識(shí)提綱，學(xué)會(huì)整理書本知識(shí)的本領(lǐng)。如果教材內(nèi)容比較容易，預(yù)習(xí)提綱可從簡(jiǎn)。這有利于學(xué)生從面到點(diǎn)地抓住新課的重點(diǎn)知識(shí)和比較靈活地思考問題。預(yù)習(xí)提綱的格式也不盡相同。有要點(diǎn)說明式，要求學(xué)生在閱讀教材過程中逐步思考問題，還有填空式、問答式和習(xí)題式等，要求學(xué)生在通讀和分段閱讀教材的基礎(chǔ)上作書面解答，還有“疑難問題”，學(xué)生在上自學(xué)輔導(dǎo)課時(shí)，遇到看不懂、搞不清的問題，就按老師的要求，把它們填寫在“疑難問題”欄內(nèi)，交給老師，便于老師及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性地確定課的精講答疑內(nèi)容。
�。�2）閱讀——?dú)w納知識(shí)要點(diǎn)。當(dāng)新課和舊課研究問題的思路和方法相同時(shí)，可以利用思維定勢(shì)的積極作用，獨(dú)立閱讀教材，自己歸納新課的知識(shí)要點(diǎn)。如研究元素化合物知識(shí)的一般方法和思路，主要抓住以下幾點(diǎn)：
�、僭撐镔|(zhì)的熱穩(wěn)定性如何？
�、谠撐镔|(zhì)屬于哪一類化合物，它具有哪些通性？
③該物質(zhì)元素化合價(jià)的價(jià)態(tài)特點(diǎn)是什么，它的氧化性、還原性怎樣？
④它還有其它哪些特性（學(xué)完“強(qiáng)弱電解質(zhì)”概念后，又補(bǔ)充一點(diǎn)：該物質(zhì)電離情況怎樣）？以后，在預(yù)習(xí)氮族元素、碳族元素、鋁和鎂的知識(shí)時(shí)，就可按照過去研究問題的思路和方法，從結(jié)構(gòu)到性質(zhì)、物性到化性、通性到特性、性質(zhì)到制法、鑒別，去獨(dú)立歸納新課的知識(shí)要點(diǎn)。這種閱讀法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展思維的廣闊性，使學(xué)得的知識(shí)更深刻、更全面。
2．理解性閱讀
理解性閱讀，是指學(xué)生圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的精讀。這種閱讀需要和有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、講解、討論、練習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生在多種信息（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、圖表、模型、語(yǔ)言、文字等）的交流過程中，開展積極的思維，實(shí)現(xiàn)信息的最優(yōu)反饋和調(diào)控，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。課堂上安排閱讀的程序不是固定的，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活處理。下面略舉數(shù)例。
（1）初讀——講議——復(fù)讀。對(duì)某些比較抽象的概念和理論，先進(jìn)行預(yù)習(xí)性初讀，形成初步印象。然后聽老師講解或相互討論，澄清模糊認(rèn)識(shí)。最后對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解性復(fù)讀，進(jìn)一步消化和掌握這些理性知識(shí)。
�。�2）實(shí)驗(yàn)——閱讀——總結(jié)。這種教學(xué)形式，是在講授新課之前，由教師做演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生做分組實(shí)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)提供感性認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生帶著從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題閱讀教材，閱讀后開展討論、總結(jié)，得出結(jié)論。“強(qiáng)弱電解質(zhì)”。首先，做濃度相同的鹽酸、醋酸、氫氧化鈉溶液、氯化鈉溶液和氨水的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察和對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，產(chǎn)生相同濃度的電解質(zhì)溶液為什么導(dǎo)電能力不同”的疑問。然后帶著這個(gè)問題閱讀教材，分析這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。最后教師在黑板上列出表格，引導(dǎo)學(xué)生從這五種電解質(zhì)的導(dǎo)電性強(qiáng)弱、化學(xué)鍵類型、在溶液中微粒存在的狀態(tài)、有無(wú)電離平衡存在及電離方程式寫法等幾個(gè)方面進(jìn)行研究和總結(jié)。這樣，就從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到抽象，順利建立起強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的新概念，突破了弱電解質(zhì)部分電離的教學(xué)難點(diǎn)。
�。�3）問題——討論——閱讀�；瘜W(xué)知識(shí)之間存在著一定的聯(lián)系。教師根據(jù)新知識(shí)和舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)或?qū)αⅫc(diǎn)提出一些問題，激發(fā)學(xué)生的同一聯(lián)想和矛盾聯(lián)想，引起爭(zhēng)論，造成信息的多重反饋。最后再組織學(xué)生閱讀有關(guān)教材，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加深對(duì)新知識(shí)的理解。
3．復(fù)習(xí)性閱讀
復(fù)習(xí)性閱讀，有兩方面作用：一是確認(rèn)學(xué)生在重視、調(diào)節(jié)和儲(chǔ)存教學(xué)信息的過程中，進(jìn)一步加深理解知識(shí)或使知識(shí)系統(tǒng)化。二是通過教學(xué)信息的反饋?zhàn)饔�，分析和解決一些問題，鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)的成果。
�。�1）閱讀——做作業(yè)。在學(xué)完新課之后，作少量緊扣本書基礎(chǔ)
知識(shí)的習(xí)題，既有利于強(qiáng)化記憶，克服遺忘，又能養(yǎng)成先復(fù)習(xí)、后做作業(yè)的良好習(xí)慣。如學(xué)完“《電解質(zhì)”的概念后，閱讀電解質(zhì)的定義，指出這個(gè)單句中各成分所代表的意義。在閱讀的基礎(chǔ)上，及時(shí)熟記了電解質(zhì)定義，并應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)分析單句的結(jié)構(gòu)，得出：狀語(yǔ)（在水溶液里或溶化的狀態(tài)下）表示電解質(zhì)導(dǎo)電的條件；定語(yǔ)（能導(dǎo)電的）表示電解質(zhì)屬性（即概念的內(nèi)涵）；主語(yǔ)（化合物）表示電解質(zhì)所屬的物質(zhì)范圍（即概念的外延）。
�。�2）閱讀——搞好單元小結(jié)。在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)和期末總復(fù)習(xí)
時(shí)，把前后教材聯(lián)系起來閱讀，能夠逐漸認(rèn)識(shí)知識(shí)體系，揭示出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)完每章知識(shí)后，設(shè)計(jì)和填寫基礎(chǔ)知識(shí)一覽表、元素及其化合物衍生關(guān)系表、相近或相反概念對(duì)比表，都能收到很好的效果。實(shí)踐還說明，在總復(fù)習(xí)階段，“縱講縱讀”（即按講授順序逐間逐節(jié)讀）不如“縱講橫讀”（即改變歸納知識(shí)的角度，打破章節(jié)順序）的效果好。如在講完有機(jī)化合物的基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生按照有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的十大類型（氧化、還原、取代、加成、聚合、縮聚、水解、消去，裂解）歸類整理教材中出現(xiàn)的有機(jī)反應(yīng)。既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，又加強(qiáng)了記憶的靈活性。
�。�3）閱讀——加深拓寬知識(shí)。在復(fù)習(xí)性閱讀后，還要質(zhì)疑問難。這不僅能彌補(bǔ)平時(shí)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，還能加深拓寬知識(shí)。例如，在閱讀“碳的同素異形體”教材后，提出：金剛石和石墨都是由碳元素組成的，石墨在高壓、高溫和有催化劑的條件下可以轉(zhuǎn)化為金剛石，這是物理變化，還是化學(xué)變化？閱讀“銅的化合物”一節(jié)時(shí)，根據(jù)教材中“+2價(jià)銅鹽溶液跟適量的堿液起反應(yīng)，就得到藍(lán)色的氫氧化銅沉淀”這段話，提出：“對(duì)堿溶液的要求為什么要適量？若過量有什么不可以呢？”這些問題是學(xué)生在閱讀過程中動(dòng)腦思考提出來的，很有探究?jī)r(jià)值。
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