觀點1：這是個“教材觀”問題，以前我們用教材的時候，教材上的內(nèi)容很少，我們教學(xué)的時候要加很多�，F(xiàn)在的新教材，正文就是基本要求，教師不要再多加很多內(nèi)容，因為你加的內(nèi)容往往屬于選修模塊的。另外，原來教材中的習(xí)題很簡單，教師要加很多復(fù)雜的題，而現(xiàn)在山東科技版必修教材中的習(xí)題已經(jīng)較難了，不需要再找難題，而且教材中的習(xí)題都是經(jīng)過精心編制的，很好體現(xiàn)了新課程命題的趨勢
觀點2：對于課程內(nèi)容和教學(xué)深廣度的解讀，不同層面的教育教學(xué)工作者有不同的義務(wù)和責(zé)任。國家的課程標準從宏觀上規(guī)定了課程的內(nèi)容，由于各地的教學(xué)實際有很大的差別，國家的課程標準不能，也不可能對課程內(nèi)容做詳細的規(guī)定，否則教學(xué)就會走向僵化、教條。各地方的教研部門根據(jù)各地的教學(xué)實際情況，必須從中觀上對國家課程標準規(guī)定的內(nèi)容進行進一步解讀，制定較為詳細的教學(xué)實施細則，以統(tǒng)一課程內(nèi)容和教學(xué)要求。從微觀上，各學(xué)校的教師對地方制定的教學(xué)實施細則應(yīng)從具體的課程內(nèi)容上給予落實。由此看來，具體把握課程內(nèi)容是教師的責(zé)任，教師最具有在具體的課程內(nèi)容組織上最具有發(fā)言權(quán)。
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