在高中生物教學過程中,概念圖在用于幫助學生建立知識網絡的方法上有著十分顯著地優(yōu)勢。學生在根據自己的學習情況制作高中生物學習概念圖的時候,一方面可以把高中生物的零散知識串聯(lián)起來構建成穩(wěn)固的知識網絡,另一方面還可以從知識的歸納和總結過程中培養(yǎng)和鍛煉自身的系統(tǒng)化的思維能力。這樣學生在解決各類高中生物學科中的難題的時候都能靈活自如的在一個整體的知識網絡中找到解決問題的方法,這為高中學生在生物學科上的學習提供了極大的幫助。
應用概念圖糾正學生歲概念的認知偏差
概念圖應用于高中生物的教學工作中,對糾正學生對概念理解的偏差問題時也有著非常重要的作用和優(yōu)勢。學生在制作自己的概念圖的同時,可以發(fā)現自己在高中生物學科的學習中對知識學習的缺漏,而教師也可以通過分析學生繪制的概念圖了解到每個學生在學習當中仍然存在的不足和對生物學知識的認知偏差,這樣教師就可以針對每個學生在概念圖中表現出來各種問題對教學計劃和教學方案進行合理的調整,從而促進高中生物教學質量的進一步提升。
應用概念圖增強學生團隊合作的意識
在高中生物教學活動中,學生們可以以小組的形式合作分工共同完成一個小組的概念圖,在完成這個任務的過程中,小組內的每個學生之間都會有比平常更多的交流與溝通,在思想的交流和碰撞中,每一個小組成員的偏差認識都可以得到修正,所以說概念圖的應用就相當于在學生與學生之間、個人和團體之間建起的一座加強交流溝通的橋梁。因此,概念圖的應用在增強了學生的團隊合作意識同時也發(fā)揮出了其自身作為教學工具的極大的優(yōu)越性。
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