實行素質(zhì)教育改革以后，學生實行學分制，如何處理好讓學生高中合格畢業(yè)和順利考大學成了擺在教師們面前的難題。

　　第一大難題是課時量大大減少，教學任務(wù)難以完成高中實施素質(zhì)教育后，就有很多教師反映課時嚴重不足。為了完成教學任務(wù)，他們只得加快課堂教學節(jié)奏，留給學生思考和感悟的時間很少。結(jié)果，教師和學生都感覺壓力很大，教材知識很難落實。課時不足的原因在哪里?應(yīng)該如何處理這一矛盾？經(jīng)深入課堂了解情況發(fā)現(xiàn)，導致課時不足的原因主要有以下幾方面：

　　1.與舊教材相比，新教材增添了很多內(nèi)容。而許多教師習慣于傳統(tǒng)教學方式，認為凡是教材上有的內(nèi)容，都要進行講解，結(jié)果導致課時不足。

　　2.有些教師對課標的理解不透徹，對所教內(nèi)容的深度、廣度把握不準，又擔心學生在高考時會吃虧，因此在平時的教學中不自覺地加大了教學難度。

　　3.在新課程的課堂上，學生的生成性問題很多。有的教師對這些生成性問題處理不當，影響了預(yù)定教學任務(wù)的完成。

　　4.有些教學內(nèi)容的選擇和編排不夠合理，要在規(guī)定的學時完成教學任務(wù)，難度比較大。

　　攻克這一難題的對策是：

　　1.以備課組為單位組織教師深入研讀課程標準，讓教師真正樹立起“用教材教”的觀念。教師要嚴格按照課程標準的要求控制教學的深度和廣度。

　　2.實行三段式教學，設(shè)置課前預(yù)習學案，讓學生自己預(yù)習完成；課堂上教師根據(jù)預(yù)習情況，結(jié)合課中學案，進行重難點精講分析；課后設(shè)置適當練習，讓學生利用課余時間進行知識回扣復習。這樣將教學活動恰當?shù)匮由熘琳n外，充分利用了學生的課余時間。

　　3.加強教學內(nèi)容的整合，突出重點。對一些重點內(nèi)容進行重點講解、探究，其他內(nèi)容讓學生自學。要讓學生抓住主干知識，把握核心概念，然后以點帶面，提高課堂教學效率。

　　第二大難題是學生學習積極性大幅度下降，教學參與度不高在教學過程中，真正參與課堂教學活動的只是少部分個性張揚、語言表達能力較強的學生，還有部分學生始終游離于教學活動之外。而且，這種現(xiàn)象隨著時間的推移越來越嚴重。經(jīng)學科組研究發(fā)現(xiàn)原因主要有如下幾方面：

　　1.教學活動設(shè)計不連貫，組織不周密，缺乏吸引力。

　　2.長期以來，學生習慣于聽教師的講解，對其他同學的回答缺乏愛好。沒有認真傾聽同學的觀點，也無法對同學的觀點進行評價與補充，自然無法真正參與課堂教學活動。

　　3.教師對學生的要求不夠明確，以致在一些活動中，學生不知道該做什么。

　　4.學校地處農(nóng)村，學生也主要來自農(nóng)村，家長對學生要求不高，有部分家長甚至只要求學生在學校長長身子，并不要求其考學。

　　對此，教師研究后的對策是：

　　1.教師要精心設(shè)計教學活動，充分調(diào)動學生的參與意識。比如進行演示實驗、學生實驗、交流研討、合作探究等。教師也可以利用刺激物或問題來吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與度。

　　2.教師要對每項活動及時進行評價，并要求學生對其他同學作出評價。經(jīng)常給予學生充分的肯定和表揚，啟發(fā)其他學生向程度好的學生學習。

　　3.要培養(yǎng)學生學會傾聽的學習習慣。教師要經(jīng)常提醒學生認真傾聽，并教會學生如何傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學的回答。在傾聽同學的發(fā)言時，通過及時記筆記和記關(guān)鍵詞等快速、準確地把握同學的觀點。

　　4.多與家長溝通，動員家長幫助學生樹立信心，全身心投入學習。

　　第三大難題是學生不會學習

　　受傳統(tǒng)教育思想以及填鴨教學模式的影響，高中學生表現(xiàn)出對素質(zhì)教育改革極大的不適應(yīng)，主要是學習方式的改變，短時間內(nèi)很難調(diào)整過來。他們對自己應(yīng)該學什么、怎么學，缺乏思考，缺乏反思。部分學生未能擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的泥沼，學習負擔仍然沉重，學習壓力也沒有得到緩解。部分學生只滿足于完成老師下發(fā)的三案，其余時間不知怎樣安排，使教材知識不能得到較好的鞏固。

　　對此問題，教師要積極引導學生更新學習理念、改變學習方式，引導學生把外在的學習方法逐步內(nèi)化為有個體特色的學習方式與技巧，從而實現(xiàn)從“學教材”向“用教材學”的轉(zhuǎn)變。

　　第四大難題是課堂浮躁表淺

　　現(xiàn)在的課堂氣氛的確要比過去活躍得多，各種活動層出不窮。然而，為什么學生的成績不升反降?難道實施新課程真的會削弱學生的基礎(chǔ)知識?走進課堂，仔細觀察發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上表現(xiàn)活躍，但缺乏深入的思考，對問題的解決往往浮于表面，合作學習有形式無實質(zhì)。有些問題可能只是少數(shù)學生明白了，而教師卻被表面的繁榮所迷惑，錯誤地估計了形勢，以為全班多數(shù)學生都清楚了，于是急忙進入下一個教學環(huán)節(jié)。

　　如何解決這一問題，我們化學教師要學會等待，在等待中適時引導、啟發(fā)學生對問題進行深入細致的思考，避免表面熱鬧與“滑過”現(xiàn)象的發(fā)生。當然，教師在課堂教學中應(yīng)把握好等待的“度”，以避免教學時間的浪費。教師可以通過詢問、觀察學生的表情、測驗等途徑了解學生是否已經(jīng)把握，是否可以進入下一個教學環(huán)節(jié)。

　　課堂教學是一門藝術(shù)，要求教師具有較好的教學機智，教學機智的培養(yǎng)并非一日之功，它是以教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。在教學過程中，要做到對教材的高度稔熟、對學生的充分了解、對知識的科學態(tài)度和對學生的真摯感情，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程。

　　作者：王培明

　　

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/1001075.html

相關(guān)閱讀：高考化學選擇題速解技巧