語(yǔ)文偽教學(xué)當(dāng)休矣 可以肯定地說(shuō)，新課程實(shí)施以來(lái)，最熱鬧最繁盛的是語(yǔ)文教學(xué)園地，真可謂百花齊放，姹紫嫣紅，新鮮的東西層出不窮。但是，毋庸諱言，在這些炫目的色彩中，確實(shí)

語(yǔ)文“偽教學(xué)”當(dāng)休矣
　　可以肯定地說(shuō)，新課程實(shí)施以來(lái)，最熱鬧最繁盛的是語(yǔ)文教學(xué)園地，真可謂百花齊放，姹紫嫣紅，新鮮的東西層出不窮。但是，毋庸諱言，在這些炫目的色彩中，確實(shí)存在著真?zhèn)文�辨的現(xiàn)象。筆者近來(lái)聽(tīng)了不少的新課程展示課，還有幸參與了“教壇新星”“骨干教師”“學(xué)科帶頭人”等評(píng)選活動(dòng)，在大開(kāi)眼界、頗長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的同時(shí)，總感覺(jué)到有些做法過(guò)于“標(biāo)新立異”，以致非語(yǔ)文味兒的東西彌漫著我們的語(yǔ)文課堂，頗有“偽教學(xué)”之嫌。再看看我們的常規(guī)教學(xué)，也盛行著一些怪異的現(xiàn)象，有些做法已經(jīng)違背了語(yǔ)文教學(xué)的基本常識(shí)，大可在“偽教學(xué)”之列。
　　初步歸納起來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的“偽教學(xué)”現(xiàn)象有以下種種表現(xiàn)：
　　輔助媒體濫用化。
　　計(jì)算機(jī)只是語(yǔ)文教學(xué)的輔助工具，閱讀畫(huà)面自然不能代替閱讀文字，可是一些教師不深入鉆研教材，不挖掘教材的語(yǔ)文教學(xué)因素，而一味地在多媒體運(yùn)用上動(dòng)“心思”，一味在課件制作上求“花樣”，以致課堂上不見(jiàn)學(xué)生閱讀鑒賞探究文本，倒成了形態(tài)各異的課件的大展示。例如有位老師執(zhí)教王安石的《游褒禪山記》，沒(méi)有讓學(xué)生誦讀這篇精美的文言文，只字未提文中的文言虛實(shí)詞、古今異義詞、活用詞語(yǔ)和特殊文言句式等相關(guān)的文言知識(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生賞析文章重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，沒(méi)有品味文章簡(jiǎn)潔、凝練的語(yǔ)言，沒(méi)有感悟文章因事說(shuō)理、敘議結(jié)合的藝術(shù)手法，沒(méi)有評(píng)判古人探究事理的求思態(tài)度，這些“語(yǔ)文”元素一概棄之不顧，倒是安排了這樣的教學(xué)活動(dòng)：關(guān)于王安石的生平和圖片展示，（約
5
分鐘）播放課文配樂(lè)朗讀帶，（約
5
分鐘）播放褒禪山旅游視頻，（約
4
分鐘）要求學(xué)生根據(jù)屏幕示意圖找出王安石游褒禪山路線(xiàn)，（約
6
分鐘）石碑、前洞、后洞圖片展示，（約
4
分鐘）出示他人評(píng)王安石此文記游與說(shuō)理的文字，（連讀約
4
分鐘）要求學(xué)生評(píng)論，（約
8
分鐘）總結(jié)學(xué)生評(píng)論，以“筌”與“魚(yú)”的關(guān)系來(lái)打比方，并在屏幕上打出一動(dòng)漫畫(huà)片，畫(huà)面上一條魚(yú)在網(wǎng)里不停地動(dòng)，一直“動(dòng)”到下課，學(xué)生好奇的目光全然不在課本上，而在那條“魚(yú)”上了。
　　公開(kāi)教學(xué)表演化。
　　公開(kāi)教學(xué)與常態(tài)教學(xué)面貌各異，這已經(jīng)成為大家的“共識(shí)”了；公開(kāi)教學(xué)具有“表演性”，這也已經(jīng)成為大家的“共識(shí)”了。且不說(shuō)事前要經(jīng)過(guò)反復(fù)“排演”，把各種環(huán)節(jié)“設(shè)計(jì)”得天衣無(wú)縫（筆者曾在示范課評(píng)選活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，有的授課老師把學(xué)生的發(fā)言?xún)?nèi)容都預(yù)設(shè)好了），單說(shuō)課堂上，老師的十八般武藝紛紛亮相，其各種才藝表現(xiàn)得淋漓盡致，表面上看是師生生生互動(dòng)，實(shí)際上學(xué)生卻是近乎百分之百的“配角”，甚至可以說(shuō)是“群眾演員”或“觀眾”，有的只是鼓掌喝彩的分了。據(jù)觀察，敢上公開(kāi)課的教師（尤其是敢各地巡回做課的教壇明星）大都（我說(shuō)的是“大都”）有些“表演”的天賦，或特別會(huì)說(shuō)，或能說(shuō)且會(huì)唱，或特別會(huì)煽情，或會(huì)利用媒體搞花樣，或能出人意料地拋出一招，只要能讓課堂“熱鬧”起來(lái)，再贏得數(shù)次掌聲，這就算大功告成了。至于學(xué)生的真實(shí)感受怎樣，會(huì)不會(huì)課上熱熱鬧鬧，課下迷迷茫茫，非但收獲甚微，還有一種被愚弄的感覺(jué)，那就不得而知了。
　　文本研讀空泛化。
　　把教材的“例子”全然不當(dāng)一回事兒，不給學(xué)生足夠的時(shí)間整體感知課文，不引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本的世界，領(lǐng)悟和掌握相關(guān)知識(shí)，由淺入深地品味、玩賞、探究文本，不以學(xué)生的心與作者、作品人物之心相會(huì)、交流、碰撞，不激發(fā)學(xué)生對(duì)文本探幽發(fā)微的熱情，往往草草走一個(gè)閱讀的過(guò)場(chǎng)，便提出一些諸如“這篇文章好在哪里呀？你最喜歡的是什么地方？”等空泛的問(wèn)題，或者丟開(kāi)文本無(wú)限拓展，不厭其煩地推介相關(guān)閱讀材料�！对�(shī)經(jīng)》中的《氓》雖然有一定的故事性，但是語(yǔ)言高度凝練，具有跳躍性，多處運(yùn)用了比興手法，對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有些難度的，教師不下工夫點(diǎn)撥學(xué)生反復(fù)誦讀，仔細(xì)品味，悉心鑒賞，可能很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。有位教師在上本課時(shí)，不考慮教材與學(xué)生的實(shí)際，只要求學(xué)生讀兩遍，復(fù)述一下大致故事情節(jié)，竟用半節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生討論“造成悲劇應(yīng)由男主人公還是女主人公承擔(dān)責(zé)任”，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，老師也無(wú)法說(shuō)服學(xué)生，結(jié)果不了了之。沈從文先生的《邊城》表現(xiàn)一種“優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式”，描述人物內(nèi)心情感的語(yǔ)言平實(shí)、簡(jiǎn)明而又含蓄，十分耐人咀嚼與玩味�？墒怯形唤處煕](méi)有帶領(lǐng)學(xué)生深入文本所創(chuàng)造的精神世界，倒把教學(xué)重心放在讓學(xué)生講述端午節(jié)的來(lái)歷和自己過(guò)端午節(jié)的趣事，一節(jié)課在表面的“熱鬧”中結(jié)束。
　　閱讀教學(xué)資料化。
　　閱讀教學(xué)淺嘗輒止，蜻蜓點(diǎn)水，完全被淡化，變潛心研讀文本為圍繞教輔資料轉(zhuǎn)悠，變發(fā)現(xiàn)與開(kāi)掘文本所描述的已知、未知世界為死記硬背別人分析出來(lái)的條條框框，甚至變要求學(xué)生熟悉或誦讀課文為翻來(lái)覆去“摳”資料。筆者發(fā)現(xiàn)，眼下書(shū)市上像《細(xì)說(shuō)教材》《教材知識(shí)詳解》《中學(xué)教材全解》《教材完全解讀》《教材講與練》等教輔資料很暢銷(xiāo)，學(xué)生幾乎人手一冊(cè)，有了這些“法寶”，學(xué)生省事，教師也省心，因?yàn)樗鼈円呀?jīng)將整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程“包辦代替”了，從“研習(xí)導(dǎo)航”到“文題背景”“課文全解”“基礎(chǔ)積累”“整體感知”“領(lǐng)悟鑒賞”“基礎(chǔ)訓(xùn)練”“應(yīng)用拓展”“練習(xí)詳解”等一應(yīng)俱全，教師只要在課上與學(xué)生繞著資料來(lái)“互動(dòng)”，就可保證學(xué)生對(duì)教材了然于心，尤其是保證學(xué)生考試“過(guò)關(guān)”。筆者還發(fā)現(xiàn)一種匪夷所思的現(xiàn)象，以讀資料取代讀文本的教師，學(xué)生考試成績(jī)卻躍躍領(lǐng)先。此種教法效果顯著，自然大有普及之勢(shì)。
　　復(fù)習(xí)鞏固考試化。
　　與閱讀教學(xué)同教輔資料緊密掛鉤相同，語(yǔ)文復(fù)習(xí)與考試可以說(shuō)形影不離，有些學(xué)校就是以“考試”一招名噪當(dāng)?shù)�，有些教師總結(jié)出“以考試代復(fù)習(xí)”的秘籍。這些“招數(shù)”前幾還只是運(yùn)用于高三復(fù)習(xí)，如今已逐漸向各級(jí)推廣，真可謂“放之四海而皆準(zhǔn)”。更有甚者，有些教師也將語(yǔ)文教學(xué)與數(shù)理化等自然學(xué)科“接軌”了，一課一小考，一單元一段考，一模塊一大考，像《五高考三模擬》等高考訓(xùn)練冊(cè)已赫然出現(xiàn)在高一高二學(xué)生的書(shū)桌上，難怪學(xué)生在作文中寫(xiě)道，“考試已經(jīng)滲透到我們的每一根毛孔了，面對(duì)考試我們絲毫不感到驚訝，不考試倒讓我們驚訝了，因?yàn)槲覀儽挥?xùn)練成了十足的‘考試機(jī)器人’，不考試就失去了慣性運(yùn)動(dòng)”。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chuzhong/392233.html

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