前言：2歲的小孩子們正是處于叛逆的時(shí)期，此外這一時(shí)期的孩子理解能力往往比較差，因此許多的時(shí)候都接照老師所規(guī)定的行動(dòng)，其實(shí)這也是小孩子們的天性，每個(gè)班總有那么幾個(gè)小孩子是非常調(diào)皮的，以下就來詳細(xì)的看看吧！

　　因?yàn)槲业耐鈱O子還不滿2歲，活潑好動(dòng)，他根本聽不懂老師在說什么，對老師帶領(lǐng)的動(dòng)作也絲毫不感興趣，于是開始四處溜達(dá)，毫無拘束地自由行動(dòng)起來。只見他東摸摸西看看，爬上爬下忙個(gè)不停。我的目光一直在追隨著他(我主張孩子按照自己的意愿去做他感興趣的事情，家長起著協(xié)助和引導(dǎo)的作用，而不是強(qiáng)迫孩子服從家長的安排。)，預(yù)防他出其不意的危險(xiǎn)動(dòng)作。我在旁邊也聽不明白老師講的究竟是什么意思(不管是英語還是中國話，語速太快)。不過我在遠(yuǎn)處隱約看見老師拿出一張大約16開大的紙，上面好像是一輛紅色的消防車的圖像。后來通過他們下課發(fā)給我的一張上課內(nèi)容簡介我才知道：是讓孩子通過假裝成消防隊(duì)員的象征性游戲來發(fā)展符號(hào)聯(lián)想能力，同時(shí)也對一些體能方面、平衡能力、協(xié)調(diào)能力進(jìn)行鍛煉的課程。通過小朋友們在一起工作來“拯救”這一天，也能幫助發(fā)展他們的社交能力。

　　這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有3方面：

　　(1)“紅色消防車”鼓勵(lì)孩子角色扮演能力和一些體能能力，例如爬坡，協(xié)調(diào)能力，上半身和下半身的力量訓(xùn)練。課堂上是通過動(dòng)作表演讓孩子想象如何開“消防車”、給消防車加油、如何洗車、如何把東西裝上車、如何將一根繩子想象成消防用管子。讓孩子學(xué)會(huì)“符號(hào)聯(lián)想”這個(gè)概念。親子網(wǎng)

　　(2)“消防員集訓(xùn)”鼓勵(lì)孩子們在游戲中扮演消防員和練習(xí)消防員們在工作時(shí)需要用的技能�？纯春⒆觽兺ㄟ^滅火的時(shí)候使用水槍進(jìn)行滅火時(shí)是否發(fā)出水的聲音；開消防車時(shí)有無發(fā)出好像從滑梯滑下來的聲音�？纯春⒆影严胂罅�和本身想法聯(lián)系在一起然后用行動(dòng)表現(xiàn)出來。

　　(3)“拯救大樓”鼓勵(lì)孩子擴(kuò)大他們的符號(hào)聯(lián)想能力，把絲巾想象成水來滅火，并且扮演消防員把大樓里的“動(dòng)物”和“金寶”救出來。

　　后來老師發(fā)給銘銘一塊紅色的尼龍紗巾，充當(dāng)抹布給想象中的消防車(實(shí)際是一個(gè)練習(xí)行走的運(yùn)動(dòng)架子)做擦拭清潔的動(dòng)作。我的外孫子雖然接過紗巾，但是看也不看就丟到地上，自己又去爬高去了。不一會(huì)兒，老師讓孩子們尋找散落在育樂室各處的“水槍噴嘴”。銘銘在我給他進(jìn)一步說明之后，開始放眼四看，馬上發(fā)現(xiàn)目標(biāo)，開始鉆“隧道”，翻越障礙物，尋找到不少隱藏著的水槍噴嘴，每次絕不空手而回，但是他不知道應(yīng)該交到老師手里，他嘗試著在小小胳膊彎里摞放4～5根水槍噴嘴，但都滑落下來，于是就將它們都堆放在一個(gè)距離老師不遠(yuǎn)的明顯處又轉(zhuǎn)過身來去尋找。另一個(gè)小朋友卻跑上來將銘銘堆放的水槍噴嘴拿來交給老師了，老師笑容滿面地夸獎(jiǎng)了那個(gè)小朋友。后來銘銘發(fā)現(xiàn)了這種情況才明白水槍噴嘴應(yīng)該交給老師，于是他急忙跑去將小朋友還沒有來得及拿走的幾個(gè)水槍噴嘴交到了老師手中。

　　我在旁邊仔細(xì)觀看銘銘的一系列行為，并沒有進(jìn)行“幫助”，因?yàn)槲乙�看看銘銘自己完成這個(gè)任務(wù)的能力。我發(fā)現(xiàn)銘銘善于尋找隱藏“很深”的水槍噴嘴，而且這些噴嘴是需要銘銘克服一定困難的，付出一定努力的，如爬高、鉆洞、跨越障礙物等才能夠取得的物品。對于別的小朋友拿走了他找到的物品，銘銘并沒有什么反應(yīng)，這可能是銘銘剛2歲還沒有清晰的“物權(quán)”的概念。

　　雖然銘銘交到老師手中的水槍噴嘴沒有別的小朋友多，也沒有得到老師的夸獎(jiǎng)，但是這些我都不在乎，我最為關(guān)心的是銘銘在這個(gè)活動(dòng)中表現(xiàn)了很好的觀察力和意志力，這些素質(zhì)才是一個(gè)全面綜合發(fā)展的孩子所必須要培養(yǎng)的。

　　在整個(gè)活動(dòng)的過程中，我沒有看到一個(gè)孩子做出了超出老師設(shè)計(jì)的動(dòng)作或者借用語言說出了自己的想法。只有我們家銘銘違反老師設(shè)計(jì)的程序??沒有走所謂的橋，從高處跳到低處(高度相差大約10厘米)，而是逆向從低處向高處爬上。銘銘的動(dòng)作十分靈活，而且爬的速度極快，我都來不及抓住他，結(jié)果真湊巧，與向下跳的小朋友撞個(gè)正著。銘銘的嘴撞到那個(gè)小朋友的左側(cè)額頭上，兩個(gè)孩子頓時(shí)大哭起來。銘銘的嘴邊流出了鮮血，我看到那個(gè)孩子額頭上也有被撞的痕跡。我趕緊對銘銘說：“誰讓你從下面向上頭爬了，看給小朋友撞了吧！是你的錯(cuò)誤，趕緊向小朋友道歉，說對不起！”我以孩子的名義向人家賠禮道歉，對方的媽媽和爸爸很通情理，沒有說什么，只是不停地安慰著自己的孩子。

　　兩個(gè)老師看著銘銘，呆呆地說：“嘴破了，流血了！”

　　看到銘銘不斷流著鮮血的嘴唇，我對兩位老師說：“你們有沒有冰塊？”

　　其中一位老師說：“我們有退熱用的冰袋！”

　　“趕緊拿來！”我命令道！因?yàn)槟壳疤幚碜詈玫霓k法就是先止血，通過用布包裹的冰塊或者冰袋外敷局部，促進(jìn)局部血管收縮達(dá)到止血的目的。另一位老師沒有任何表示安慰的意思。我生氣地等待著。大約10分鐘那位老師拿來了冰袋。我給孩子外敷上。因?yàn)闆龅拇碳ぃ�孩子不接受冰袋，用手不停地推開冰袋，我也只好不停地拿開再放上。當(dāng)血止住后，我仔細(xì)檢查，原來是上嘴唇被撞了一個(gè)裂口，出血染紅了上下牙齦和牙齒。

　　“怪不得孩子哭個(gè)不停，還比較嚴(yán)重！”我心里想，“不過這個(gè)位置的傷口很快會(huì)好的！不要害怕！姥姥抱抱！”我抱著銘銘小聲地安慰著他。

　　直到這節(jié)課結(jié)束，我也沒有聽到老師的一句安慰話。我想，雖然銘銘這次受傷與我作為家長有監(jiān)護(hù)不到位的責(zé)任，難道你們就沒有一點(diǎn)責(zé)任了嗎？就算是你們沒有責(zé)任家長負(fù)全責(zé)，難道你們看著僅僅2歲的孩子，嘴里流著鮮血痛苦的哭泣，就沒有一點(diǎn)同情心嗎？

　　其實(shí)銘銘是特別喜歡汽車的。經(jīng)常與爺爺在大上海時(shí)代廣場等候坐淮海中路的觀光游覽車。每次上車必須坐在司機(jī)旁，因?yàn)殂戙懱貏e喜歡觀摩司機(jī)開車的動(dòng)作�；氐郊依铮�銘銘“命令”我和他媽媽坐在床邊，他坐在床上伸直了雙腿，將枕頭放在腿上，雙手?jǐn)[在9點(diǎn)和3點(diǎn)的位置，好像握著方向盤一樣，不停地倒著手(別說，學(xué)的還真像司機(jī)轉(zhuǎn)彎打方向盤一樣，絕對不是新手練車的大搓把！)模擬著開車的動(dòng)作，嘴里還發(fā)出“嗚??嗚??”的聲音來表示車輪的飛轉(zhuǎn)聲。只聽他嘴里發(fā)出長長的“吱”的聲音，回頭沖我們說道：“火車站到了，請下車！”“桃源路到了，請下車！”噢！原來是汽車到站的剎車聲。我們也配合他假裝做出下車狀。于是銘銘又開車上路了。銘銘將白天看到的司機(jī)開著游覽觀光車的情景，遷移到他現(xiàn)在進(jìn)行著的象征性的游戲中，并用語言將他聯(lián)想到的每一個(gè)步驟表達(dá)出來，銘銘也在這個(gè)象征性游戲的過程中獲得了極大的滿足。親子教育

　　因?yàn)榕畠杭议T口不遠(yuǎn)就是上海市盧灣區(qū)的消防隊(duì)，每天銘銘都會(huì)在睡眠中聽到消防隊(duì)的起床號(hào)聲，睡眼惺忪的銘銘會(huì)喃喃地說：“起床了！”當(dāng)銘銘路過這里時(shí)必須要停下來看看消防車(當(dāng)然大多數(shù)情況，消防隊(duì)的大門是緊閉的)。如果有一次正趕上消防車緊急出車，銘銘一定要目送到看不見車為止。對于消防車執(zhí)行任務(wù)時(shí)發(fā)出長長的呼嘯的警笛聲銘銘熟悉得不得了。他能夠不看汽車就區(qū)分警車、救護(hù)車和消防車不同的警笛聲。常常在屋里告訴我：“消防車出車了�！薄岸汩_，躲開，躲開開(這是救護(hù)車的警笛聲，因?yàn)槲壹揖驮谑锕忉t(yī)院和派出所旁邊)來了�！睂τ谙�防隊(duì)員更是喜愛得不得了。見面一定要伸出右手洋味十足地說：“嗨！”消防隊(duì)員也微笑著用手拍拍他的臉頰：“寶寶好！”為了滿足他對消防車的特殊喜好，女兒還給他買了美國著名的兒童暢銷書作家查理德?斯凱瑞的《消防站的一天》。銘銘特別喜歡看，每天醒來必須讓我講這本書，雖然已經(jīng)講了無數(shù)遍，他從來都是當(dāng)成新書來聽，而且每次都能從畫面上找出他認(rèn)為的“新”東西。這本書讓他知道了為什么消防站門口不能停車、滅火用的水管子(水袋)是布做的、認(rèn)識(shí)了什么是消防栓、知道了消防隊(duì)員緊急集合時(shí)為什么不走樓道而是順桿滑下。至于什么是“著火”？他可是沒有感性認(rèn)識(shí)，也不理解“著火”是怎么一回事，他只看見過廚房灶上的火苗。至于如何使用高壓水管滅火他就更不懂也沒有見過。

　　孩子在1歲之內(nèi)是沒有想象的，1歲半～2歲由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，言語發(fā)展較差，只有想象成分的參與，實(shí)際上還說不上是想象，最多只是一種生動(dòng)的重現(xiàn)而已。

　　2～3歲的孩子想象處于萌芽階段，想象開始從記憶中分化出來。這個(gè)時(shí)期的想象具有以下的特點(diǎn)：

　　(1)孩子的想象與記憶的界限不明顯，是記憶材料的簡單遷移，幾乎完全重復(fù)曾經(jīng)感知過的情景，只不過是在新的情景下表現(xiàn)；

　　(2)想象的內(nèi)容簡單貧乏，是簡單的相似聯(lián)想，是沒有情節(jié)的組合，只局限于模擬成人生活中個(gè)別動(dòng)作和活動(dòng)，很少有創(chuàng)造成分；

　　(3)想象的過程完全沒有目的，而且這個(gè)時(shí)期的孩子心理活動(dòng)過程速度緩慢，因此想象也是緩慢地展開；

　　(4)孩子的想象依賴于感知的形象，特別是視覺的形象，如果在游戲過程中沒有玩具，孩子是很難展開想象的；

　　(5)動(dòng)作有利于想象的進(jìn)行，因?yàn)閯?dòng)作可以使感知的視覺形象發(fā)生變化，促使孩子變換觀察的角度，從而出現(xiàn)新的形象；

　　(6)孩子的想象依賴于成人的語言提示或暗示，促使孩子產(chǎn)生想象的需要和動(dòng)機(jī)，激起孩子去搜索記憶中的表象，選擇可以運(yùn)用的素材和形象，創(chuàng)造出新的形象，孩子的想象內(nèi)容才能豐富起來。

　　(7)孩子的想象受情緒和興趣的制約。

　　想象的形成和發(fā)展除需要依靠孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)外，動(dòng)作和成人的語言提示起著重要的作用。由語言和動(dòng)作組成的游戲活動(dòng)最能引起孩子的興趣和歡快的情緒，更是促進(jìn)孩子想象發(fā)展的重要形式。

　　聯(lián)想與想象是不完全相同的兩個(gè)概念。聯(lián)想是由一個(gè)事物想起另一個(gè)事物的思維活動(dòng)；想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。當(dāng)事物不在眼前時(shí)，人們在頭腦中呈現(xiàn)出它的形象就是表象，表象具有逼真性或直觀性的特征。記憶、聯(lián)想、想象的基本素材雖然都是表象，都是運(yùn)用表象的形象思維過程，但是記憶是頭腦中已有形象重新出現(xiàn)。聯(lián)想是看到或腦中浮現(xiàn)一個(gè)表象時(shí)，引發(fā)相關(guān)的表象增加，一個(gè)或一系列的表象出現(xiàn)。想象是以記憶表象為基本材料，對已有表象加以改造的過程。

　　所以孩子的聯(lián)想、想象的內(nèi)容是否豐富和新穎，想象發(fā)展的水平如何，取決于原有記憶表象是否豐富，而原有表象的豐富與否又取決于感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的多少。任何想象都不是憑空產(chǎn)生的，構(gòu)成新形象的材料都來自生活、取自過去的經(jīng)驗(yàn)，不可能無中生有。因此必須擴(kuò)大幼兒眼界，豐富感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這對于孩子的聯(lián)想和想象的發(fā)展是極為重要的。

　　想象離不開語言材料，特別是需要用語言將想象的內(nèi)容表述出來時(shí)，語言材料起著重要作用。在教學(xué)活動(dòng)中通過老師豐富的語言講述，能激發(fā)孩子的廣泛的聯(lián)想，獲得間接知識(shí)，豐富孩子的想象內(nèi)容，孩子也通過語言表達(dá)自己的聯(lián)想和想象。

　　這節(jié)課堂的內(nèi)容之所以吸引不了銘銘的興趣，而導(dǎo)致銘銘不能積極參與的原因有以下幾方面：

　　(1)游戲能夠順利開展首要的是孩子具有游戲主題的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橛螒蚴呛⒆油ㄟ^模仿和想象(聯(lián)想)來反映現(xiàn)實(shí)的生活活動(dòng)，模仿要有對象、想象也不是憑空進(jìn)行的，是需要孩子平時(shí)去觀察消防車(消防車還有很多種，如云梯車、泵車又叫抽水車、救護(hù)消防車、登高云臺(tái)消防車以及根據(jù)不同性質(zhì)的火災(zāi)使用不同的消防車。)和消防隊(duì)員，孩子有了這些感性認(rèn)識(shí)(表象)，才能去理解老師設(shè)計(jì)的游戲意圖，而不只是讓孩子看看一張圖畫就可以了(因?yàn)橛械暮⒆涌赡苓�沒有見過消防車，更別提滅火這個(gè)概念了。)。銘銘看的美國著名的兒童暢銷書作家查理德?斯凱瑞的《消防站的一天》可是用很多篇幅通過消防隊(duì)員的活動(dòng)，介紹了消防站一天的工作，讓孩子充分了解消防隊(duì)員和消防站。

　　(2)游戲的空間最好有與游戲內(nèi)容相關(guān)的布置，并選擇適宜本次活動(dòng)的游戲材料和玩具，用以啟發(fā)孩子產(chǎn)生聯(lián)想或想象，發(fā)揮孩子們游戲的主動(dòng)性和積極性。這個(gè)親子班不管任何的育樂課都是在同一個(gè)教室，固定不變的布置，很難引起孩子的聯(lián)想和想象，尤其是對于2歲左右的孩子還是處于表象遷移和表象替代的階段。對于有一定情節(jié)和情景的象征性游戲，如果不通過老師和孩子進(jìn)行語言交流和溝通恐怕就不能完成，而是盲目的、機(jī)械地跟著老師去做，那失去了這堂課的意義了。

　　(3)親子班的老師在游戲活動(dòng)中處于絕對指揮地位，事先為孩子確定游戲主題、設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，規(guī)定游戲開展的模式，完全讓孩子根據(jù)他們的安排進(jìn)行活動(dòng)，孩子被動(dòng)的完成游戲任務(wù)，其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，孩子對于游戲自然沒有樂趣，而且這種教學(xué)也造成孩子與家長思維的惰性和刻板。

　　老師需要組織豐富的語言(最好是用與孩子同樣角色的口吻)，積極引導(dǎo)孩子們進(jìn)行象征性游戲。但是這個(gè)中心老師使用的大多數(shù)語言是孩子聽不懂的外語，更談不上激發(fā)孩子的聯(lián)想，豐富孩子的想象內(nèi)容，并鼓勵(lì)孩子將自己的想法(可能是聯(lián)想和想象)用語言表達(dá)出來，就不可能引起孩子的興趣和做游戲的愿望。

　　(4)正確的做法應(yīng)該是老師通過布置環(huán)境、準(zhǔn)備有關(guān)消防器材的仿真玩具和游戲材料，激發(fā)孩子游戲的興趣和動(dòng)機(jī)；利用游戲情景與家長一起從側(cè)面，用語言間接地啟發(fā)孩子已有的關(guān)于消防車和滅火的知識(shí)，引導(dǎo)和激發(fā)孩子的聯(lián)想和想象；遇到困難時(shí)老師和家長采用提問、啟發(fā)和建議方式，也可以提供一些有助于解決困難的物質(zhì)條件，引導(dǎo)和幫助孩子完成游戲的任務(wù)，并找出解決困難的辦法。老師的角色應(yīng)該是幼兒游戲的觀察者、合作者、引導(dǎo)者和支持者。

總結(jié):教育小孩子最重要的還是要掌握一定的方法及技巧，不管是做游戲開是開展活動(dòng)，老師都要讓孩子們積極的投入到其中，不要讓孩子們一味的按照制定好的規(guī)則去行動(dòng)，不僅僅收不到成效，反而還會(huì)使孩子們失去興趣！

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/zaojiao/525689.html

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