奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎獲得者，他的成才過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學(xué)時，父母為他選擇的是一條文學(xué)之路，不料一個學(xué)期下來，老師為他寫下了這樣的評語“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完美的品德，也決不可能在文學(xué)上發(fā)揮出來。”此時，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學(xué)油畫�？赏呃占炔簧朴跇�(gòu)圖，又不會潤色，對藝術(shù)的理解力也不強，成績在班上是倒數(shù)第一，學(xué)校的評語更令人難以接受：“你是繪畫術(shù)方面的不可造就之才。”面對如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師認為他已成才無望，只有化學(xué)老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實驗應(yīng)有的品格，建議他試學(xué)化學(xué)。父母接受了化學(xué)老師的建議。這，瓦拉赫智慧的火花一下被點著了。文學(xué)藝術(shù)的“不可造就之才”一下子變成了公認的化學(xué)方面的“前程遠大的高材生”。在同類學(xué)生中，他遙遙領(lǐng)先。
瓦拉赫的成功，說明了這樣一個道理：人的智慧發(fā)是不均衡的，總有智慧的強勢和弱勢。只要選擇了自己的強勢智慧，使智能、潛能得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績。這一現(xiàn)象人們常稱之為“瓦拉赫效應(yīng)”。很多名人之所以有所成就、有所作為，甚至成為大師級的人物，是他們很幸運地在有意無意之，選擇了自己的強勢智慧，并與社會的發(fā)展和經(jīng)濟的進步結(jié)合在一起了。
事實上，每個人的身上都蘊藏著他獨特的強勢智慧，教育的重要責(zé)任在于幫助孩子把它們挖掘出來，發(fā)揚光大，以不斷提升生命的意義。作為寶寶的第一位老師，父母在平常的生活中，要學(xué)會運用觀察、展示的手段，注意觀察孩子的強勢智慧，評估孩子最突出的智慧表現(xiàn)。
有一些很簡單的方法可以幫助發(fā)現(xiàn)、判斷孩子的強勢在哪里。比如，當(dāng)孩子看到別人做某件事時，他心里是否會有一種癢癢的召喚感－－“我也想做這件事”；當(dāng)他完成一件事時他是否會有一種滿足感或欣慰感他在做某類事情時非常快，無師自通，這是一個重要信號當(dāng)他做某類事情時，他不是一步一步去做，而是行云流水般地一氣呵成，這也是一個信號。
如果孩子在做許多事情時需要學(xué)習(xí)，要不斷地去修正和演練，而在做另外一些事情時，卻幾乎是自發(fā)的，不用想就本能地去完成這些事情，這就是他的強勢。
另外，判斷孩子最發(fā)達智慧的一個好方法，是觀察他們在課堂學(xué)習(xí)中“不規(guī)矩的表現(xiàn)”：語言智慧是強勢智慧的孩子比較愛說話空間智慧是強勢智慧的孩子愛涂涂畫畫、發(fā)呆冥想人際交往智慧是強勢智慧的孩子善于與人交往肢體動作智慧是強勢智慧的孩子坐不住、愛打鬧。這些學(xué)習(xí)中特殊而不規(guī)矩的表現(xiàn)，其實也是一種信號，是孩子們在向師表示他們的希望所在。
觀察孩子們傾向的重要途徑，是在無人指導(dǎo)下，看孩子在做些什么�？梢酝ㄟ^觀察他與同伴、朋友談話和討論問題時的情況來了解；還可以收集孩子在幼兒園的活動資料、參考學(xué)習(xí)成績等。當(dāng)然，在此過程中，父母要做有心人，孩子的點點滴滴都不要放過，不要拘泥于父母的偏好或自己的期望，而是以孩子的傾向為第一位。
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