單 元 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)
單元第九單元總課時(shí)數(shù)4課時(shí)
教材
分析《課標(biāo)》指出：通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單分析，體會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行表達(dá)與交流的作用，感受數(shù)據(jù)蘊(yùn)涵信息。
教材鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位集體開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓他們獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立實(shí)施，加強(qiáng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的能力。本單元有三個(gè)教學(xué)內(nèi)容，依次是按照大小順序分段整理數(shù)據(jù)，1格表示多個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖，游戲規(guī)則的公平性。通過(guò)這些內(nèi)容的教學(xué)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)據(jù)整理和分析的能力；進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生的可能性有大有小。
學(xué)
情
分
析學(xué)生在前幾冊(cè)教材中初步學(xué)習(xí)了收集、記錄、分類整理信息以及用簡(jiǎn)單的表格單元繼續(xù)教學(xué)“可能性”，讓學(xué)生體會(huì)事件中各種情況發(fā)生的可能性有時(shí)是相等的、有時(shí)是不相等的，學(xué)會(huì)用“經(jīng)常”“偶爾”“機(jī)會(huì)是相等的”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。在教學(xué)“可能性”的時(shí)候，教材充分利用學(xué)生已有的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，進(jìn)一步提高統(tǒng)計(jì)能力。
過(guò)程與
方法
情感態(tài)度價(jià)值觀
經(jīng)歷和體驗(yàn)收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，學(xué)會(huì)用畫(huà)“正”字的方法收集、整理數(shù)據(jù)。
經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程中，能對(duì)實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果或某些事件發(fā)生的可能性的大小做出簡(jiǎn)單判斷和適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>
加強(qiáng)積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，初步感受實(shí)驗(yàn)是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效方法，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識(shí)和能力。
授課時(shí)間: 2013 年 月 日 - 2013年 月 日
課 時(shí) 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 首 頁(yè)
授課時(shí)間：2013 年 月 日
課 題統(tǒng)計(jì)與可能性（1）課 型新 授第幾
課時(shí)第1課
課
時(shí)
教
學(xué)
目
標(biāo)
（三維）1.經(jīng)歷和體驗(yàn)收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，學(xué)會(huì)用畫(huà)“正”字的方法收集整理數(shù)據(jù)，能完成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖，并體會(huì)統(tǒng)計(jì)是研究、解決問(wèn)題的方法之一。
2．經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程，從中體驗(yàn)?zāi)承┦录l(fā)生的可能性的大小，能對(duì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果或某些事件發(fā)生的可能性的大小作出簡(jiǎn)單判斷，并作出適當(dāng)?shù)慕忉�，和同學(xué)交流自己的想法。
3．積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，初步感受動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效的方法，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識(shí)與能力。
教學(xué)
重點(diǎn)
與
難點(diǎn)
學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程，從中體驗(yàn)?zāi)承┦录l(fā)生的可能性的大小，能對(duì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果或某些事件發(fā)生的可能性的大小作出簡(jiǎn)單判斷，并作出適當(dāng)?shù)慕忉尅?br />
教學(xué)
方法
與
手段
自學(xué)法、演示法、操作法 討論法
實(shí)物投影
使
用
教
材
的
構(gòu)
想學(xué)生玩摸球游戲，口袋里裝了紅球和黃球，這兩種顏色球的個(gè)數(shù)相等，讓學(xué)生在摸球活動(dòng)中體驗(yàn)摸到紅球的機(jī)會(huì)與摸到黃球的機(jī)會(huì)是相等的。
課 時(shí) 教 學(xué) 流 程 補(bǔ) 充
師生活動(dòng)課堂變化及處理環(huán)節(jié)的效果
一、復(fù)習(xí)舊知
1．你們能猜出袋子里有什么嗎？
打開(kāi)袋子驗(yàn)證：3個(gè)紅球，3個(gè)黃球。
2．如果讓你們閉上眼睛從袋子里任意摸一個(gè)球，可能會(huì)摸到什么顏色的球？為什么？
3. 猜一猜
如果讓你們閉上眼睛從袋子里任意摸一個(gè)球，摸出后把球再放會(huì) 一共摸40次，紅球、黃球可能各摸到多少次？
學(xué)生各抒己見(jiàn)。
同學(xué)們的意見(jiàn)各不相同，這僅僅是我們的估計(jì)和猜測(cè)，有什么好辦法可以知道紅球和黃球各摸到多少次呢？
4.我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些記錄數(shù)據(jù)的方法？
二、自學(xué)導(dǎo)讀
1.自學(xué)用畫(huà)“正”字的方法進(jìn)行記錄。 “正”字是由幾筆寫(xiě)成的嗎？
2.全班交流
3.教師講解示范畫(huà)“正”示范的書(shū)寫(xiě)格式。
4．學(xué)生活動(dòng)。
游戲規(guī)則：每個(gè)小組的袋子里都由3個(gè)紅球，3個(gè)黃球，摸球前要先把口袋搖一搖，然后閉上眼睛任意摸一個(gè)球，如果摸到紅球，組長(zhǎng)就在紅球的后面用畫(huà)“正”字的方法記錄。摸過(guò)以后要把球放回口袋，要搖動(dòng)口袋。小組同學(xué)輪流摸球，一直摸完40次。
想一想，每組4個(gè)同學(xué)，平均每人要摸多少次呢？
⑴每組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，并把記錄結(jié)果填在統(tǒng)計(jì)表里。
⑵組長(zhǎng)匯報(bào)摸球結(jié)果。
課 時(shí) 教 學(xué) 流 程 補(bǔ) 充
師生活動(dòng)課堂變化及處理環(huán)節(jié)的效果
三、全班交流
統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和你開(kāi)始的估計(jì)差不多嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。
四、教師點(diǎn)撥
在袋子里紅球和黃球的個(gè)數(shù)同樣多的情況下，從袋子里每次摸一個(gè)球，摸球的次數(shù)又比較多，那么摸到紅球和黃球的次數(shù)是差不多的，這就說(shuō)明了在這種情況下，任意摸一個(gè)球，默禱紅球的機(jī)會(huì)和摸到黃球的機(jī)會(huì)是相等的，也就是摸到紅球和黃球的可能性是相等的。
課 時(shí) 達(dá) 標(biāo) 檢 測(cè) 設(shè) 計(jì)
項(xiàng)目檢測(cè)內(nèi)容
當(dāng)堂
達(dá)標(biāo)
檢測(cè)五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)
1.在布袋子里放4枝鉛筆，怎樣放才能分別達(dá)到下面的要求？
⑴任意摸一枝，不可能是紅鉛筆。
⑵任意摸一枝，可能是紅鉛筆。
⑶每次任意摸一枝鉛筆，摸50次，摸到紅鉛筆和藍(lán)鉛筆的次數(shù)差不多，應(yīng)該怎樣裝鉛筆？為什么？
檢測(cè)的目標(biāo)點(diǎn)與用時(shí)預(yù)設(shè)反饋，矯正方法預(yù)設(shè)與達(dá)標(biāo)效果補(bǔ)充
課 時(shí) 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 尾 頁(yè)
板 書(shū) 設(shè) 計(jì)
統(tǒng) 計(jì) 與 可 能 性
用畫(huà)“正”字的方法進(jìn)行記錄
同樣多摸到紅球和黃球的可能性是相等的
作 業(yè) 設(shè) 計(jì)
想想做做1
知道這個(gè)小正方體有幾個(gè)面嗎？在6個(gè)上都有寫(xiě)數(shù)字，各出現(xiàn)了幾次？
把小正方體拋30次，用畫(huà)“正”字的方法記錄數(shù)字1、2、3朝上的次數(shù)。并填寫(xiě)表格。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/xiaoxue/87444.html
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