閱讀能力是小學生閱讀能力的重要組成部分，采用快速閱讀法提高小學生的速讀能力，是義務教育的要求，是時代發(fā)展的要求，其實施是有重要的意義和巨大的可能性。閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。而閱讀速度的快慢與否直接關(guān)系著閱讀量的大小，關(guān)系著閱讀質(zhì)量的好壞，所以應提高閱讀速度。因此，我們要把握要點，科學的運用快速閱讀法，注重在平時鍛煉學生。全腦速讀是一種不同與傳統(tǒng)閱讀法的閱讀方式，其閱讀技巧對閱讀書本及文章都有很大的效率提高。
時代和現(xiàn)今的義務教育對小學生的閱讀能力提出了很高的要求，也就是要求我們應大力培養(yǎng)學生的閱讀能力。

綜合之，提高閱讀速度的必要性有以下幾點：
速讀是開發(fā)智力的重要手段

速讀不單純是視覺的感知活動，還必然伴隨著理解、想象、記憶等思維活動，并且這種思維的速度很快。實踐證明，速讀有利于識字率的鞏固、理解力的提高。另外，由于速讀能力獲得大量的信息，可以突破頭腦中原有的思維模式，用更恰當?shù)姆椒▉硖幚硇滦畔�，這樣就促使智力的發(fā)展。
培養(yǎng)學生認真閱讀的習慣閱讀教學的任務。

速讀作為閱讀的一種分類也是閱讀教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。“評價默讀，應根據(jù)各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面加以綜合考察�！� 更是鮮明而詳實地指出速讀的重要性。假使閱讀中只有理解和記憶而沒有速度和效率，既無法適應考試時的時間緊迫性，又無法適應擴充閱讀量的時代要求。
現(xiàn)代信息社會，知識膨脹，要求人們具有較強的獲取、匯集和處理信息的能力。

否則，一切都慢慢來，將無法適應社會發(fā)展的要求。

因此，我們必須重視培養(yǎng)小學生的速讀能力，擴大他們的閱讀量。
我國當前的閱讀教學幾乎忽視了學生速讀能力的培養(yǎng)，使得學生的閱讀速度慢，閱讀量不大。

據(jù)統(tǒng)計：小學生各年級的閱讀速度均較慢且速度慢的學生比例大。

平均有效讀速：三年級為205.47字/分，四年級為255.85字/分，五年級為395.9字/分。

如果按200字及以下為差，201-400字為中等，401字以上為優(yōu)。

則三年級差生占60.94%，中等生為26.61%，優(yōu)生為4.5%;

四年級差生為36.30%，中等生為52.30%，優(yōu)生為11.2%;

五年級差生占14.29%，中等生為52.30%，優(yōu)生為33.34%。
從古至今的優(yōu)良傳統(tǒng)“一目十行”、“過目成誦”等也給我們當代的閱讀教學提供了警示。

一系列的研究證明，在保證理解的前提下，大幅度提高閱讀速度是可能的。
1、經(jīng)過科學的訓練，一個人的閱讀速度是可以得到很大的提高的，某學校通過訓練使得有效讀速比控制班提高了1.57倍 。
2、閱讀的文字訓練，往往有多余信息的存在，忽略這些信息，并不影響我們對整篇文章的理解，而這，又提高了我們的閱讀速度。
3、從兒童發(fā)展心理學可知，小學生特別是三四年級的兒童，有意記憶和無意記憶能力均得到很大的提高，內(nèi)部言語逐漸發(fā)展，詞匯量擴大，而且抽象能力、分類能力也在一定程度上有所發(fā)展。從而為兒童從朗讀向默讀的過度提供了很好的契機，如果教師能夠因勢利導，不失時機地對兒童進行各種訓練，相信兒童的閱讀速度的提高將是驚人的。
4、漢字的基本特點也為快速閱讀提供了可能性。漢字大多是以象形文字為基礎(chǔ)的表義文字，讀時可以直接理解而不需經(jīng)過聲音的明顯轉(zhuǎn)換。漢字一般可以通過字形猜測字義。漢字是方塊的圖形文字，其書寫與印刷都比拼音文字短，從而為快速閱讀提供了條件。

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