教育的職責在于培養(yǎng)學習型、創(chuàng)新型人才，只有能自主學習的人，才能在未來的社會生活中及時進行充電和補能，才能盡快地獲取新知、創(chuàng)造新知，成為激烈社會競爭中的強者。數學學科教育中的學習指導就要求結合學科特點及學生特點，因材施教、因勢利導，具體說就是能夠在數學教學中進行“引導、教法”的學習指導。

　　一、引導

　　主要是對學生學習方向的引導，學習方向主要包括學習的興趣、態(tài)度、動機、意志等有關學習情感方面的因素，其中動機是核心。明確的學習動機可激發(fā)學生熱愛學習的情感，端正學習態(tài)度。動機源于需要，一些學生由于受以往“應試教育”學習觀的影響，其學習需要是上高中、考大學、再就業(yè)。但今天的社會人事制度、勞動分配制度發(fā)生了重大變革，這就形成了落后的學習需要與社會制度之間的矛盾，更多的學生產生了厭學情緒，學習意志消沉，動機不明。因而讓學生成為學習主人的導向教育是學習指導的基石，不去引導學生的學習方向而談學習方法指導，是把學生當成被動學習的工具，也遲早會因缺乏“人情味”而偃旗息鼓。

　　1.以數學的應用性進行引導

　　數學來源于實踐又服務于實踐，數學應用性表現為數學的應用美，凡是美的事物都是人們所追求的，數學學習亦如此。教學中注重挖掘數學與實際生活的聯(lián)系，讓實際生活走進課堂，讓數學更貼近生活，學生在這種大眾化、生活化的問題情景中就會表現出對數學非同尋常的興趣，然后教師再引導學生利用所學數學知識、思想方法解決這些實際問題，學生不僅學到了知識，還認識到數學就在身邊，從而感受到數學的魅力和威力，激發(fā)他們愛數學、學數學、用數學、做數學的情感。

　　2.以成功進行引導

　　獲得學習成功是每個學習者所渴望的。明確的學習動機有利于學生取得學習成功，學習成功反過來也能促進學生形成良好的學習動機。因此，在教學中教師需要合理地安排習題梯度，分層教學，個別輔導，幫助每個學生克服困難走向成功，實實在在的肯定他們的成績及進步，以滿足學生的成就感，從而實現以成功激情進行導向。更重要的是教師要在教學中創(chuàng)設輕松、愉悅的學習情境，鼓勵他們進行自我評價，發(fā)展學生自我評價、自我肯定的能力，使之能更充分地體驗到完成學習目標、取得學習成功的喜悅，并為獲得下一個學習成功而努力，保證學生學習動機的持久性和穩(wěn)定性。

　　二、教法

　　1.課內重視聽講，課后及時復習

　　新知識的接受，數學能力的培養(yǎng)主要在課堂上進行，所以要特別重視課內的學習效率，尋求正確的學習方法。上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同，特別要抓住基礎知識和基本技能的學習。課后要及時復習不留疑點。首先要在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，盡量回憶而不采用不清楚立即翻書之舉。其次，認真完成作業(yè)，對于有些題目由于自己的思路不清，一時難以解出，應讓自己冷靜下來認真分析，盡量自己解決，實在解決不了的再問老師。第三，在每個階段的學習中要進行整理和歸納總結，把知識的點、線、面結合起來交織成知識網絡，納入自己的知識體系。

　　2.多做練習

　�。�1）熟悉各種基本題型并掌握其解法

　　課本上的每一道練習題，都是針對一個知識點出的，是最基本的題目，必須熟練掌握；課外的習題，也有許多基本題型，其運用方法較多，針對性也強，應該能夠迅速做出。許多綜合題只是若干個基本題的有機結合，基本題掌握了，不愁解不了它們。

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