課堂結尾是新課結束時，以精練的語言，通過各種方式，對所學知識和技能及時地進行鞏固和運用。完善、精要的結尾可使課堂錦上添花、余味無窮。成功的課堂結尾可以把一節(jié)課諸多的教學內容系統(tǒng)概括、深化，便于學生記憶；可以使課堂教學的結構嚴密、緊湊、融為一體，顯現(xiàn)出課堂教學的和諧與完美；還可以誘發(fā)學生的求知欲和積極的思維，使學生進入更為深層次的探究，以得到精神上的滿足。布局合理、結構完美的課堂教學，不僅要有扣人心弦的“序曲”、引人入勝的主旋律，還要有回味無窮的“尾聲”，以達到前后渾然一體的美妙境界。在數(shù)學教學中，很多教師都會精心設計每節(jié)課的引言，并總結出了許多行之有效的課堂教學的啟導方法，然而，卻有不少教師對課堂教學的結尾沒有給予足夠的重視，以致出現(xiàn)了教育教學的隨意性，即“講到哪里，就在哪里歇”的教學現(xiàn)狀，使得一節(jié)課給人一種“虎頭蛇尾”的感覺。久而久之，還會使學生對數(shù)學課的學習產生厭倦情緒。由此可見，對于每一堂數(shù)學課，良好的開端固然重要，但結尾的作用同樣不可忽視。
一、課堂教學結尾的作用
課堂結尾是教師在數(shù)學課堂任務終結階段，引導學生對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的再認識、再總結、再實踐、再升華的教學行為方式。數(shù)學課堂小結是數(shù)學課堂教學的有機組成部分，它既是本堂課的總結和延伸，又是后續(xù)學習的基礎和準備。針對不同的課堂教學類型，根據(jù)不同的教學內容和要求，精心設計出與之匹配的結尾，可收到事半功倍的效果。
二、課堂教學結尾的一般形式
1.歸納總結式。為了使學生對所學知識方法有一個全面系統(tǒng)的了解和認識，教師往往在課堂結尾時利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將一堂課（或包括前幾堂課）所學的主要內容、知識結構進行總結歸納。這種小結應準確地抓住每一個知識點的外在實質和內在的完整性，從而有利于學生掌握知識的重點和知識的系統(tǒng)性。
2.問題練習式。新課結束后，教師可根據(jù)教學實際和傳授的內容，抓住重點難點，精心設計一些習題，通過組織學生練習的形式結束本課。這樣，既能使學生所學的基礎知識得到應用和強化，又可使課堂教學效果得到及時反饋，便于教師具體指導學生的學習活動。
3.對比比較式。心理學研究告訴我們，比較是認識事物的重要方法，也是進行識記的有效方法，它可以幫助我們從事物之間的聯(lián)系上來掌握記憶對象。對比比較式的結尾方法，一般是將教學內容中那些意義相近或相異的內容進行比較，同中求異，異中求同，培養(yǎng)學生的比較鑒別能力。
4.預設懸念式。好的結尾，可以使學生急于知道下面的內容，如章回小說，當情節(jié)發(fā)展到關鍵時刻時戛然而止，給讀者造成強烈的懸念。教學結尾時運用此法，效果頗佳。譬如，講了“反比例函數(shù)”一課結束時，設計小結為:(l)怎樣判斷函數(shù)是否為反比例函數(shù)?(2)比較反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別；(3)既然反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間有著這樣一些聯(lián)系與不同，那么反比例函數(shù)的圖像、性質與正比例函數(shù)的圖像、性質又會有哪些異同呢？在前兩問比較小結的基礎上，從函數(shù)知識的發(fā)展規(guī)律，巧設第(3)問，給學生留下懸念，引起了學生欲罷不能的探究欲望，收到了課雖盡而趣無窮的效果。
5.問題探究式。問題探究，既是學生思維中的制高點，也是課堂教學中培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的最高體現(xiàn)。如學習“中位線”的小結:（1）你能將一張?zhí)菪渭埰粢坏叮沟梅殖傻膬刹糠帜芷闯梢粋�平行四邊形嗎？（2）梯形中位線的性質與三角形的中位線的性質有什么聯(lián)系？在學生學習了三角形的中位線后，通過本例中的第（l）問，可引導探索梯形中位線的性質，第（2）問可引導學生將梯形中位線性質問題轉化為三角形中位線進行研究。
三、設計課堂結尾時應注意的問題
俗話說:“萬事開頭難，結尾也精彩�！焙玫慕Y尾能給人以美的藝術享受，但絕不是教師憑靈機一動就能達到的效果，而應該增強對結尾的設計意識。因此，教師進行教學結尾時應遵循以下原則:
1.精要性原則。就是課堂結尾要做到內容精練、總結精彩。在時間安排上要提倡向40分鐘要效益，結尾一般以3-4分鐘為宜，不能拖沓。在內容上，要牢牢把握住本節(jié)課的重點，設法通過我們的設計把學生的注意力集中到重點問題上，從而提高教學質量。
2.引導性原則�！稊�(shù)學課程標準(實驗稿)》指出:學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。在教學過程中，學生學習的主動性和積極性是學習的內因，它決定了學生學習的質量。結尾有目標，但教師不是目標的“復述者”，不能包辦代替，要把著眼點放在引導學生上。只有想方設法讓學生多思考、多分析、多討論，充分發(fā)揮其主觀能動性，把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，才能發(fā)揮課堂結尾的作用。
3.激勵性原則。課堂結尾，不應是簡單的知識和方法的再現(xiàn)，而應當把學生引向新的目標，鼓勵學生開展歸納和概括或嘗試和探究。教師通過給出問題，將本節(jié)課的內容延伸到課外，讓學生把問題作為課外研究的小的數(shù)學課題，因此能激起學生探究學習的興趣和愿望，孕育學生數(shù)學學習的良好的情感態(tài)度。
總之，教學是一門科學，又是一門藝術，而這種藝術的表現(xiàn)手法沒有固定的公式可循。數(shù)學課教學的結尾也是如此，教無定法，教材內容的豐富多樣為我們提供了廣闊的天地，只要我們勤于探索，勇于實踐、善于總結、就能夠創(chuàng)造出更多更新的結尾形式，增加課堂教學的魅力，提高教學實效。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：王至章
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