摘要 新課程標準明確提出了“過程和方法”的教學目標，良好的學習習慣是這一目標的重要體現(xiàn)，學習習慣包括通適學習習慣和學科學習習慣，化學學科學習習慣主要包括“規(guī)范化學用語的習慣”、“嚴謹實驗的習慣”、“勇于探究的習慣”等幾個方面，本文就如何培養(yǎng)學生的化學學科學習習慣作了闡述。
關(guān)鍵詞 化學學習習慣 學生發(fā)展
我國教育家葉圣陶認為教育就是要養(yǎng)成良好的習慣，由此可見養(yǎng)成良好習慣的重要性。所謂“習慣”，它是一種自動化的行為，不需要特別受思想和意志的努力，也不需要別人的監(jiān)控，是在什么情況下，就按什么規(guī)則（或規(guī)律）去做。習慣一旦養(yǎng)成，就會成為支配人生的一種力量。學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。 學習是一項有規(guī)律的活動，它的運行機制包括三部分：以學習精神為表征的動力結(jié)構(gòu)，以學習方法為表征的能力結(jié)構(gòu)和以學習習慣為表征的調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)。因此，良好學習習慣的養(yǎng)成對提高學習效益有著不可低估的作用。良好的學習習慣是學生學習活動走向成熟的標志，是精神、意志、毅力的集中體現(xiàn)，良好的學習習慣的養(yǎng)成將使學生受益終生。
學習習慣包括通適學習習慣和學科學習習慣（如化學學習習慣）。通適學習習慣包括獨立思考、認真聽課、及時預習和復習、適度練習和反思、善于歸納總結(jié)、敢于質(zhì)疑、學習定時定量、及時調(diào)整自我，等等；化學學習習慣主要有：勇于探究的習慣、嚴謹實驗的習慣、規(guī)范化學用語的習慣等幾方面。
1．培養(yǎng)學生規(guī)范使用化學用語的習慣，形成學生基本的化學素質(zhì)
化學用語是國際統(tǒng)一規(guī)定用來表示化學事物（物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化）的一系列符號或圖式�；瘜W用語是中學化學基礎(chǔ)知識的重要組成部分，是教師向?qū)W生傳播化學知識的媒介，是學生掌握化學知識必不可少的工具，同時也是科學研究、學術(shù)交流的一種手段�；瘜W科學的各個領(lǐng)域都要使用化學用語，學生要順利地學習化學科學，必須掌握化學用語，要“達到會寫、會讀、會用，了解它們的化學意義”�；瘜W用語具有簡明直觀、概括力強的特點，故有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的化學思維能力。
化學用語是一系列符號或圖式，由于符號、圖式的數(shù)量甚多，而且比較枯燥乏味，因此，學生在學習過程中會感到困難較大。要突破這個難點，教師必須給學生講清化學用語在化學科研工作和化學學習中的重要意義，啟發(fā)他們學習的自覺性。另外要講求教學藝術(shù)，使學生在學習上能不斷獲得“成功”，從而激發(fā)他們的學習興趣。
培養(yǎng)學生使用化學用語的習慣，一要規(guī)范使用，二要經(jīng)常使用。規(guī)范使用，要求學生使用化學用語要用得正確，符合規(guī)范，比如，化學符號中大小寫的區(qū)分、上下標的規(guī)范、化學方程式的配平和反應(yīng)條件、生成物的狀態(tài)等，教師可以布置足夠的練習，讓學生暴露錯誤，然后抓住典型錯誤進行分析，促其自行訂正。經(jīng)常使用，教師應(yīng)將化學用語的教學貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，要求學生養(yǎng)成使用化學用語解答化學問題的良好習慣，比如，書寫時碰到物質(zhì)時盡可能用化學式代替名稱，做到“名”“實”結(jié)合；描述物質(zhì)的性質(zhì)、用途、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論等，盡量用化學用語表達。經(jīng)常練習，達到會讀、會寫、會用，逐步熟練，直至學生能夠運用化學用語思維，形成習慣。
2．培養(yǎng)學生嚴謹?shù)幕瘜W實驗習慣，增強學生的化學素養(yǎng)
我國著名化學家和化學教育家戴安邦教授說：“實驗室是培養(yǎng)全面化學人才的最好的場所�！币詫嶒灋榛A(chǔ)是化學教育的基本特征，作為化學教育的一種最有效的、最基本的教學形式，化學實驗具有如下三個方面的教育功能①：
�、倬哂猩羁痰恼J識論意義；
�、趯茖W的世界觀和方法論的形成具有深刻影響；
�、蹖τ谂囵B(yǎng)各種能力和養(yǎng)成良好的學風是一種最佳途徑。
要使化學實驗的教育功能得以實現(xiàn)，則必須培養(yǎng)學生良好的實驗習慣以及良好實驗習慣下活躍而科學的思維習慣。
2.1 規(guī)范操作的習慣
高中化學新課程標準對化學實驗知識和技能目標有明確的表述：要求學生了解常用儀器的名稱、構(gòu)造、主要規(guī)格和用途；知道常見藥品的顏色、狀態(tài)、濃度和使用、貯存方法；學會基本的操作技能，能對實驗所需儀器藥品進行選擇；初步學會一些綜合運用技能，如運用實驗方法進行混合物的分離和提純等。這都要求學生在實驗過程中學會規(guī)范操作，在經(jīng)常的規(guī)范操作中養(yǎng)成習慣。培養(yǎng)學生規(guī)范操作的習慣，一方面，是為了保證實驗的安全和成功率，進而形成基本的實驗?zāi)芰妥杂X的實驗態(tài)度，為促進學生的科學素養(yǎng)主動全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，另一方面，讓學生了解到遵守規(guī)則的重要性，為學生將來進入社會作準備，因為今天的社會就是由各種規(guī)則約束著才顯得有序。
2.2 良好的觀察習慣
科學觀察是人們有目的、有計劃地通過感官或觀察儀器，對觀察對象進行感知的一種科學方法。門捷列夫曾說過：“沒有觀察就不會有接踵而來的前進�！卑透β宸蛞苍选坝^察、觀察、再觀察”作為座右銘寫在實驗室的墻壁上。實驗離不開實驗觀察，實驗的最終目的是為了提供更多、更便利的觀察機會，從而更有效地獲得實驗事實。在實驗觀察中，要注意從以下幾方面培養(yǎng)學生良好的觀察習慣：
①觀察的順序性。一般按這樣的順序來觀察：物質(zhì)的性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學性質(zhì)）→實驗儀器、裝置和操作→反應(yīng)物→物質(zhì)的變化→生成物。
�、谟^察的目的性。首先，要讓學生明確觀察的目的是為教學目的服務(wù)的；其次，教師應(yīng)指導學生在觀察前擬訂觀察計劃和提綱，在實驗觀察時按預定的計劃來進行作，以減少觀察的盲目性。
�、塾^察的全面性。調(diào)動多個器官協(xié)同觀察，以獲得盡量多的實驗信息，尤其是稍縱即逝的現(xiàn)象。
�、苡^察的客觀性。要尊重實驗事實，不以個人的解釋或推斷來代替物質(zhì)及其變化的真實情況。
�、萦^察的辯證性。實驗都是在一定條件下、一定范圍內(nèi)完成的，條件改變了，觀察到的現(xiàn)象可能是不相同的。
�、藜皶r記錄實驗現(xiàn)象。用專門的實驗記錄本，及時、準確地記下每個化學實驗現(xiàn)象，不能只記錄主要的和顯著的現(xiàn)象，而忽略掉次要的和不突出的實驗現(xiàn)象，也不能在事后靠回憶來填補。
另外，在實驗現(xiàn)象的觀察過程中，還要克服下列不良習慣：只注意強烈刺激作用的現(xiàn)象，而忽視其他現(xiàn)象；由于不能高度集中注意力，忽略了細微的現(xiàn)象；只注意觀察實驗過程中的現(xiàn)象，而忽略對操作順序、裝置特點的觀察；只觀察不思考。
2.3 完成實驗報告的習慣
很多學生樂于參加化學實驗活動，但卻不愿意填寫實驗報告，這是一個很不好的習慣。完成實驗報告，不僅僅只是對已經(jīng)做過的實驗在紙上再現(xiàn)一次，也不僅僅是對實驗進行簡單的總結(jié)和歸納，而是一次將所獲得的感性材料（實驗現(xiàn)象）升華到理性認識（化學知識系統(tǒng)）的過程：通過對實驗全過程的反省和思考，能加深實驗者（學生）對實驗過程的認識；通過問題與討論，強化實驗者對實驗原理的深刻理解。因此，培養(yǎng)學生自覺主動地完成實驗報告的習慣，具有非常重要的意義。
3．培養(yǎng)學生勇于探究的習慣，全面提高學生的綜合素質(zhì)
盧梭說過：“教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理�！�高中化學新課程標準闡述了課程目標，明確要求“提高學生的科學探究能力”，科學探究的一個重要任務(wù)就是讓學生學會“怎樣去發(fā)現(xiàn)真理”�？茖W探究是貫穿于化學新課程的重要角色，化學實驗探究則是化學學科的科學探究中最重要的探究方式，同時，化學實驗探究是學生學習化學最主要的學習方式，是培養(yǎng)和提高學生科學素養(yǎng)、培養(yǎng)學生探究意識、提高探究能力的主要途徑。
3.1 在探究活動中培養(yǎng)學生敢于克服困難的勇氣，增強自信心
化學探究活動是讓學生體驗“做化學”。所謂體驗，是指主體內(nèi)在的歷時性的知、情、意、行的親歷與驗證。科學探究一般有“提出問題”、“作出假設(shè)”、“收集證據(jù)”、“形成解釋”、“評估成果”、“表達與交流” 等六個基本程序。在探究活動實施的各個環(huán)節(jié)中，學生必然會遇到各種各樣的困難和問題，加上個人能力或客觀條件的限制等原因，探究的結(jié)果或結(jié)論往往帶有不確定性或主觀片面性。學生通過克服困難和解決問題，以自己的實踐勇敢地向已有的結(jié)論和權(quán)威挑戰(zhàn)，以集體的智慧辨別真?zhèn)危瑯淞⒂掠谫|(zhì)疑和實事求是的科學精神，增強自信心。
讓學生從學科領(lǐng)域或社會現(xiàn)實生活中選擇和確定探究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，以實驗研究、搜集信息、調(diào)查分析、表達與交流等活動，讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面獲得發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3.2 以探究活動培養(yǎng)學生科學的認知習慣
科學探究活動，強調(diào)學生的主動參與，學生要通過實驗、觀察、調(diào)查、收集資料、討論、辯論等多種方式來完成，學生通過探索，相互交流，很容易地形成正確的認知，達到預期的教學目的。
例如，在進行氣體摩爾體積的概念教學時，我引導學生按以下模式進行教學活動：
(1)提出問題。1 mol氣態(tài)物質(zhì)的體積是否相同？
(2)實驗事實及其處理。
(3)表征性抽象。
1 mol H2、O2、CO2三種氣體在標準狀況下的體積幾乎是相等的，都約是22.4 L(歸納)。
許多實驗還發(fā)現(xiàn)和證實，1 mol其他氣體在標準狀況下的體積也都約是22.4 L(概括)。
(4)原理性抽象。
對于1 mol氣體來說，影響其體積大小的因素主要是分子間的平均距離。由于在標準狀況下不同氣體分子間的平均距離都幾乎是相等的，約是4×10－9 m，所以，在標準狀況下，1摩爾任何氣體的體積都約是22.4 L。
3.3 以探究活動培養(yǎng)學生良好的思維習慣
探究活動是學生掌握化學知識、形成化學能力的基本途徑，也是培養(yǎng)學生良好的思維習慣、提高思維能力的重要手段。中學教育是基礎(chǔ)教育，思維訓練的重點應(yīng)放在學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)上，即通過化學教學培養(yǎng)學生思維的遷移性、靈活性、廣闊性、深刻性、發(fā)散性、辯證性、多向性和敏捷性，而化學探究的教學過程，充滿著培養(yǎng)和鍛煉學生各種思維品質(zhì)的契機。
3.3.1 以疑激思，通過設(shè)疑培養(yǎng)學生的良好思維習慣
“思”源于“疑”，人的思維活動是在人們感到迫切需要解決問題時開始。在教學中應(yīng)充分發(fā)揮探究活動的設(shè)疑作用，首先應(yīng)使學習內(nèi)容問題化，激發(fā)起學生強烈的求知欲望，使學生處于活躍的思維狀態(tài)，為探究活動的有效完成創(chuàng)造條件。比如，在學習乙酸的性質(zhì)時，我設(shè)計了如下問題：
①在2 mL乙酸溶液中加入2～3滴紫色石蕊試液，現(xiàn)象如何？
�、趯⑸倭緾uO粉與2～3 mL乙酸溶液共熱，現(xiàn)象如何？
�、廴”姿嵘僭S與少量NaHCO3粉末混合有什么現(xiàn)象？
�、芟�2 mL乙酸溶液中滴入Na2CO3溶液由會怎樣？
�、菰诒姿嶂屑�2～3粒Zn粒呢？再加入少許水呢？
學生帶著這些問題進行探究，既激發(fā)了學生的學習興趣，鞏固了所學知識，又培養(yǎng)了獨立思維能力。經(jīng)常組織這樣的活動，有助于培養(yǎng)學生良好的思維習慣。
3.3.2 以探究為基礎(chǔ)，通過比較、概括、綜合，培養(yǎng)學生良好思維習慣
一種實驗探究教學模式可概括為：問題?實驗事實?假說及其驗證?結(jié)論?應(yīng)用。模式中的假說是指根據(jù)已知的實驗事實和科學理論，對未知的自然現(xiàn)象及其規(guī)律所做的一種推理和解釋。假說的形成一般要經(jīng)過提出假說和驗證假說兩個階段。假說的提出通常包括兩個環(huán)節(jié)：一是根據(jù)為數(shù)不多的實驗事實和科學理論提出假設(shè)；二是在假設(shè)的基礎(chǔ)上進行推斷和判斷。假說的驗證包括實驗檢驗和理論檢驗，其中實驗檢驗是最直接、最可靠、最有力的方式。
例如，探究乙醇分子結(jié)構(gòu)式的教學過程可設(shè)計為
(1)提出問題。乙醇分子具有怎樣的結(jié)構(gòu)？
(2)收集實驗事實和理論。
�、俜肿邮剑篊2H6O。
�、诨蟽r：C、H、O的化合價分別為+4、+1、-2價。
(3)提出假設(shè)。
根據(jù)乙醇的分子式和碳、氫、氧的化合價，可以寫出乙醇分子的兩種可能結(jié)構(gòu)式：
結(jié)構(gòu)Ⅰ CH3CH2?OH 結(jié)構(gòu)Ⅱ CH3?O;CH3
(4)對假設(shè)進行推理和判斷。
如果是結(jié)構(gòu)Ⅰ，那么，1 mol乙醇能產(chǎn)生2.5 mol或0.5 mol氫氣；如果是結(jié)構(gòu)Ⅱ，那么，1 mol乙醇能產(chǎn)生3 mol氫氣。
(5)實驗檢驗。
測定和記錄一定量的乙醇與金屬鈉反應(yīng)所生成的氫氣的體積。經(jīng)計算，1 mol乙醇大約能產(chǎn)生0.5 mol的氫氣。
(6)得出結(jié)論。
乙醇分子的結(jié)構(gòu)式是結(jié)構(gòu)Ⅰ，而不是結(jié)構(gòu)Ⅱ。
(7)應(yīng)用(略)。
在教學中，學生對假說方法的運用，是在教師的組織引導下進行的。限于學生的知識水平和能力發(fā)展水平，中學化學教學中的假說一般是比較淺顯的，這就為在有限的教學時間里，運用假說方法進行實驗探究教學提供了有利條件。只要教師精心設(shè)計和組織化學教學內(nèi)容和教學過程，激發(fā)起學生的探究興趣，就可以最大限度地發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和發(fā)展學生自覺運用比較、概括、綜合等方法進行思維的良好習慣。
化學新課程標準不僅重視化學知識的學習，也重視學習知識的過程和方法，在過程和方法中所形成的良好的自動傾向性（習慣），可以使學生終生受益。對此，我們化學教育工作者應(yīng)該對此有足夠的認識。培養(yǎng)學生良好的化學學習習慣，以便將來改造自然、服務(wù)社會，是學生的愿望，也是化學教學的重要任務(wù)。
※本文為中國教育學會“十一五”規(guī)劃重點課題“實施新課程 促進學生發(fā)展”分系列課題“培養(yǎng)良好學習習慣，促進學生和諧發(fā)展”的研究成果之一。
參考資料
1．化學新課程標準研制組 化學課程標準（實驗）解讀 湖北教育出版社，2004年4月第1版
2．王磊主編 化學比較教育 廣西教育出版社，2006年7月第1版
來源：高中化學網(wǎng)
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/985169.html
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