五環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是我在認(rèn)真學(xué)習(xí)了“層次教學(xué)法”和“道爾頓制教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，整合了他們的優(yōu)點，結(jié)合自己多年的教學(xué)實際，提出了一種適合校情、學(xué)情，獨具個人特色教學(xué)模式。
理論依據(jù)；
符合大綱要求。相信人人都能學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律�？鬃釉唬簻毓识�，五環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)模式借鑒層次教學(xué)特點，架起了學(xué)生從學(xué)習(xí)走向思考的橋梁，鞏固已有知識，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
遵循自學(xué)能力發(fā)展規(guī)律。把學(xué)生的自學(xué)過程分解為自學(xué)能力的釋放，自學(xué)活動的進行，自學(xué)能力的提高等環(huán)節(jié)。
教學(xué)過程
第一環(huán)節(jié)是知識連接。體現(xiàn)了知識的溫故而知新，準(zhǔn)確找出新舊知識的銜接點作為新課引入，既復(fù)習(xí)鞏固了上節(jié)課的要點。強化了訓(xùn)練，又巧妙地設(shè)疑，步步深入，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。
第二環(huán)節(jié)是自主探究。這是一個生生互動的階段。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用課堂時間，自學(xué)教材，并且參考有關(guān)資料，獨立鉆研，隨后伴以小組合作、交流、互動。教師利用這段時間巡視全班學(xué)生，發(fā)現(xiàn)個性與共性問題。對于個性問題，老師及時給予點撥，對于學(xué)生的共性問題或?qū)W生未發(fā)現(xiàn)的隱性問題，教師將做到心中有數(shù)，在第三環(huán)節(jié)中作為重點處理。這對教師的能力也提出了較高的要求。教師能統(tǒng)攬三年的知識要點，考點。熟練駕馭教材，課堂上才能運籌帷幄，游刃有余。
第三環(huán)節(jié)是疑難解析：這是一個師生互動階段。教師要盡量營造一個平等和諧的寬松環(huán)境，在整理了學(xué)生的共性問題后，這時師生要共同面對困難，共同參與課堂的學(xué)習(xí)中去。教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)或點撥，誘發(fā)學(xué)生原有的知識再現(xiàn)。化未知為已知，再次交流討論后會有部分學(xué)生茅塞頓開，由剛才的“山重水復(fù)疑無路”，到現(xiàn)在的“柳暗花明又一村”。師生共同分享成功后的喜悅，坎坷鏟除了，學(xué)生立即感到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的快樂。這時再由不同的學(xué)生毛遂自薦主動為學(xué)生解疑、點評。鼓勵一題多解，一題多問，走出教材，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，拓寬了學(xué)生知識面，由于教師的謙虛，樂于退居二線，激發(fā)了學(xué)生“好為人師”的欲望，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自信，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確表達能力。真正做到了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，把課堂的最大空間還給學(xué)生，展示機會讓給學(xué)生，這樣學(xué)生自然成了學(xué)習(xí)的主人。
第四環(huán)節(jié)是知識升級：這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了分層次教學(xué)的理念。教師不僅備教材，更要備學(xué)生，關(guān)注個性差異。在保證基本要求的前提下，選題具有一定的彈性。讓各類學(xué)生都能得到發(fā)展，這是一個知識綜合的過程，直擊中考，使書本知識與實際問題相結(jié)合，為提高教學(xué)質(zhì)量、鞏固成績打下堅實的基礎(chǔ)。
第五環(huán)節(jié)是水平測試：這是一個知識反饋的環(huán)節(jié)，考查學(xué)生對本節(jié)知識點的掌握情況，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注在學(xué)習(xí)過程的變化與發(fā)展，測試題目可選擇課本練習(xí)，也可由教師綜合整理一些分層次題目。測試結(jié)果由小組互評，教師對學(xué)生作出公正評價。在保護其自尊心的前提下，又適時給予激勵，做到一節(jié)課講練考評互動，達到學(xué)生口腦手并用。
課堂上學(xué)生動向
我借鑒了“道爾頓制教學(xué)法”的特點，充分考慮學(xué)生的個性發(fā)展，要求課堂上學(xué)生座位不固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情、性情，找合作伙伴，自由結(jié)合，互相學(xué)習(xí)，交流，暢所欲言，他們在課堂上心情是愉快的，精神是放松的，對于本組解決不了的問題，也可以派代表到其他組請教，在這里我的學(xué)生個性得到空前的解放，課堂氣氛相當(dāng)活躍，師生真正平等，教師真正服務(wù)于學(xué)生，學(xué)習(xí)成了學(xué)生自己的事情。
作業(yè)的設(shè)置
作業(yè)的設(shè)置我們不做統(tǒng)一要求，學(xué)生結(jié)合教師指定的范圍，根據(jù)個人情況自留作業(yè)，程度一般的學(xué)生可選擇一些基礎(chǔ)題型，程度好的學(xué)生除完成基礎(chǔ)題外，還要選做一些拔高性的綜合題目。
作業(yè)處理分兩部分：
第一部分是書本作業(yè)：教師在抽查的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)一些個性或共性問題時，個性問題由同學(xué)互幫，共性問題由程度好的學(xué)生在班里點評，學(xué)生面對面，用他們自己獨特的思維方式解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，我認(rèn)為許多時候比教師用成年人的專業(yè)知識解決學(xué)生更易于接受。
第二部分是課外作業(yè)：對于平時的測驗或工具書上的習(xí)題，由全班學(xué)生競選當(dāng)老師，把自己要講的內(nèi)容及時間報到課代表處，由課代表統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排。這時教師不參與，讓學(xué)生自己做主，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
以上的做法，充分調(diào)動了每個學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。教師為不同學(xué)生的健康、快樂成長搭建一個展示才華的平臺。在整個過程中教師時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的參與意識，幫助學(xué)生認(rèn)識自己，建立自信。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：蘇會俠
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