作者：周偉川
我聽一位老師講授《我從羅丹得到的啟示》這篇課文。
教師提問：“我”從羅丹得到的啟示是什么？
這個問題設(shè)計，是從題目入手導入課文，直截了當，符合閱讀的實際，自然實用。學生很快就從文中找到了答案：專心。
教師繼續(xù)提問：從哪些地方能看出羅丹專心？
這個問題主要培養(yǎng)學生檢索信息的能力，也不難回答。學生順勢找到了相關(guān)語句。之后，教師引導學生分析這些語句運用的人物描寫方法，對羅丹的專心偶有涉及。
教師此處絕不能淺嘗輒止，一定要繼續(xù)追問：“從中可以看出專心到什么程度才能讓人由優(yōu)秀走向卓越？”這個追問非常重要，因為本課的難點恰恰是：理解羅丹專心到了什么程度，如何使學生對羅丹的專心形成感性認識。
對羅丹工作時的動作描寫，表現(xiàn)出他嫻熟的雕塑技能；“對不起”體現(xiàn)出羅丹對藝術(shù)的由衷敬意；“情人”體現(xiàn)出羅丹對藝術(shù)的滿腔愛意；把自己邀請來的客人完全忘記了體現(xiàn)出羅丹對藝術(shù)全身心投入，達到了物我兩忘的境界。只有掌握了嫻熟的專業(yè)技能，對事業(yè)的專心達到“尊敬、熱愛、忘我”的境界，才能由優(yōu)秀走向卓越。
教師提問：你做什么事能像羅丹那樣專心？
這個問題的設(shè)置好在能聯(lián)系生活實際學以致用，把讀書和育人緊密結(jié)合，而不是讓學生死讀書本。
學生回答說：“玩電腦�！辈⒁l(fā)一陣哄笑。課堂上有笑聲是多么可喜的事呀！教師本應該進一步追問引導，使講課形成一個小高潮�？上У氖墙處熕坪跏桥屡陨�(jié)，匆忙導向自己預先設(shè)置的下一環(huán)節(jié)。這時教師如果立即追問“是不是做所有的事都要像羅丹那樣專心？作者對這個問題是怎么說的”，就可以引導學生把握“美好而又值得”這樣的關(guān)鍵點。
這又讓我聯(lián)想起曾經(jīng)聽一位老師講俄羅斯作家契訶夫的《變色龍》。開始問題設(shè)置得很巧妙：“小說寫了警官奧楚蔑洛夫處理狗咬人的案件，狗到底咬沒咬到人？”學生的熱情一下子被調(diào)動起來，展開了爭論。爭論的結(jié)果是：沒有充分的證據(jù)和目擊證人能夠證明赫留金的手指是無故被狗咬傷的。問題到這里就解決完了。
我很替講課的老師惋惜。為什么不追問下去？對于一起“狗咬人”的案件，事實應當是至關(guān)重要的，可作者卻連這一點都沒交代清楚，是疏忽了嗎？這樣就很自然地引導學生向深處思考：這并非作者的疏忽，而是小說的神來之筆——狗咬沒咬人在這起案件中實際上無足輕重，狗的主人是誰才是警官斷案的關(guān)鍵。奧楚蔑洛夫的態(tài)度變來變?nèi)ゾ褪且驗楣返闹魅嗽谧儭?/p>
斷案應當重事實，可實際情況卻是看權(quán)勢。作者為我們揭示了在沙皇統(tǒng)治下的俄國，事實被權(quán)勢肆意凌辱，變得一錢不值。
提問需要在講課前精心設(shè)計，但只要是真實的課堂教學，教師就很難預設(shè)課堂上的所有問題，很多教學契機是課堂上隨機生成的，轉(zhuǎn)瞬即逝。及時有力的追問能體現(xiàn)出教師的應變能力，反映教師的教學智慧。把教學導向更加深廣奇麗的領(lǐng)域，是課堂教學的魅力所在。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/913036.html
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