摘 要：隨著新課程實驗的不斷推進和發(fā)展，“人本、互動”等詞越來越多地進入人們的視野，“自主、合作、探究”的學習方式逐漸成為課堂教學中的精彩亮點，“民主、平等、和諧”的師生關系使課堂充盈富含人文關懷的融洽氛圍……課改，的確讓課堂充滿著生機和活力，成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺。而在這樣的時刻，在教與學雙方參與熱情日益高漲的時刻，教師更需要特別冷靜地思考熱鬧背后的效益問題：培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，促進學生積極的學習情感，使教學效益更大，培養(yǎng)適合長跑的優(yōu)秀選手。

關鍵詞：后續(xù)性學習；學力；終身學習；教學效益

隨著新課程實驗的不斷推進和發(fā)展，“人本、互動”等詞越來越多地進入人們的視野，“自主、合作、探究”的學習方式逐漸成為課堂教學中的精彩亮點，“民主、平等、和諧”的師生關系使課堂充盈富含人文關懷的融洽氛圍……課改，的確讓課堂充滿著生機和活力，成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺。正如許多數(shù)學大師指出的那樣，數(shù)學教學不能忽視學生的后續(xù)性學習、學力，應注重為學生的終身學習服務，筆者就聽課和自身實踐談談教師該如何培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，使教學效益更大，培養(yǎng)適合長跑的優(yōu)秀選手。

一、數(shù)學教學應為學生的后續(xù)性學習打好基石

建構(gòu)主義認為：兒童學數(shù)學的過程是建立在他們的原有經(jīng)驗基礎上的主動建構(gòu)的過程，是學生學習經(jīng)同化、順應、概括、具體化等的心理過程后，實現(xiàn)原有經(jīng)驗對新學習材料的個性化解釋，并獲得心理意義的過程。這一理論說明我們的數(shù)學教學應為學生的后續(xù)學習打好基石，使學生在學習新知時能很好地利用已有知識，否則教師在進行新授時會浪費很多的時間帶領學生回憶舊知，而且往往會事倍功半，達不到預期的教學效果。

《認識分數(shù)》一節(jié)課是學生學習分數(shù)知識的起點課，這是個“元認知”的建構(gòu)問題。本節(jié)課是前面學生學習過的“平均分”的延續(xù)，是以后學生學習“分數(shù)的意義”“分數(shù)單位”“分數(shù)加減法”的基礎。所以本節(jié)課在教材體系中的“承前啟后”“螺旋式上升”環(huán)節(jié)中是不可或缺的，對于學生學習和建構(gòu)“分數(shù)”模塊具有“循序漸進”的奠基作用。聆聽了張齊華老師在深度理解教材之后上的《認識分數(shù)》這課，覺得他的教學很好地詮釋了這一點。找準起點，從“一半”引入分數(shù)；三番五次地幫助學生深度理解“平均分”，使學生深刻地認識到“分數(shù)是必須建立在平均分上”的這個重點。讓學生經(jīng)歷合作實踐、折紙、涂色、操作完成等分數(shù)的建構(gòu)，使“幾分之一”這樣簡單的知識上得有滋有味。這樣的教學會為學生后來“分數(shù)的意義”“分數(shù)單位”等打下很好的基礎，使學生的后續(xù)性學習有了較好的知識鋪墊。

又比如，《認識直角》這一課，二年級的教材只是讓學生認識三角尺上的直角并利用三角尺上的直角去判斷角的類型。但四年級時會深入認識角，學習角的分類等，在這個單元里，三角尺是非常重要的工具，學生如果在初步了解三角尺時不能很清楚地認識，到四年級時會出現(xiàn)很多概念混淆、不會操作等情況。所以，在執(zhí)教《認識直角》時，教師帶領學生一起觀察三角尺，知道三角尺上都有一個直角和兩個銳角，在鞏固練習階段，讓學生同桌合作，用三角尺拼出銳角、直角和鈍角，并在投影儀下展示學生的拼法。事實上通過這樣的教學，學生在后續(xù)性學習中能迅速地利用好三角尺，進行各項有關角的學習。

二、數(shù)學教學應為學生的學力發(fā)展搭建平臺

人的創(chuàng)造活動有一個特點，它所要研究解決的問題以及后來獲得成果的原問題大都不是他人給的，而是要自己發(fā)現(xiàn)、提出的。具體來講，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學力可以通過高質(zhì)量的課堂提問，來點燃學生的思維火花，在學生心理上造成某種懸念，促使他們打開思維的閘門，去挖掘、沉思，去發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，從而培養(yǎng)學生善于創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，善于創(chuàng)造性地提出問題的能力。

如，強震球老師執(zhí)教的《角的度量》一課，這節(jié)課設計的亮點是量角器的引入，一般我們通常的做法是直接出示量角器，教給學生量角的方法，而強老師的視角很獨特，他深入鉆研教材，挖掘教材深層的內(nèi)涵，從量角器的產(chǎn)生過程進行巧妙設計，用一個10°的小角作為比較兩個角的工具，當這個10°的小角不能滿足量角的需求時，這時候?qū)W生產(chǎn)生了對更小的單位需求的渴望，自然引出1°的角。

我想這個環(huán)節(jié)的設計一定花了不少心思，強老師一定非常深入地了解了量角器產(chǎn)生的過程這些歷史資料，用獨特的視角解讀了教材。通過這樣的教學，學生學會學習的意識和能力都有了一定的增加，“教是為了不教”的理念在此也得到了升華。

受強老師的啟發(fā)，我在執(zhí)教《認識分數(shù)》這一課時，也讓學生通過分一個東西明白用我們已學的數(shù)的知識已沒法解決問題時，引發(fā)學生內(nèi)心的矛盾，并讓學生自己創(chuàng)造一個數(shù)來表示這樣分東西的情況。事實上有不少學生能自己創(chuàng)造出分數(shù)，并能合理地解釋理由。學生學習的激情很高，并且教學效果比灌輸學生有關分數(shù)的知識好了許多。

三、數(shù)學教學應為學生的終身學習滲透點滴

在教學過程中要教會學生學習的方法及途徑，減輕學生的學習負擔，促使學生產(chǎn)生學習的強烈愿望，以培養(yǎng)學生學習能力為根本，能啟發(fā)學生將所學的知識舉一反三、融會貫通，通過學習新知識，有效地與學過的知識相結(jié)合，綜合起來去解決問題，以便形成終身學習的自覺性。

如，在教學《認識方向》時，我在學生掌握了東南、東北、西南、西北這四個新方向后設置了一個環(huán)節(jié)，問學生到了野外或陌生的城市有什么方法可以識別一個方向呢？學生介紹以下一些判別方向的方法：（1）指南針是我國的四大發(fā)明之一，將指南針放在水平位置上，它的指針就會準確地指向北方；（2）年輪：可以找到一棵樹樁觀察，年輪寬面是南方；（3）太陽從東方升起；（4）北斗七星正對北方；（5）住房陽臺一般朝南。

此時我讓全班學生想象身臨其境，指出其他方向。并小結(jié)這些識別方向的方法對我們的生活作用很大，小朋友們課后還可以多觀察，積累識別方向的方法，和同學交流。在第二天就有不少學生通過網(wǎng)上查詢、翻閱科技書籍等方法又找到了一些識別方向的方法。

又如，四年級下冊統(tǒng)計圖一單元中最后一課時為“了解我們的生存空間”，可以先讓學生去觀察記錄平時生活用水的情況，地區(qū)的氣溫變化，調(diào)查人口增長情況等，通過收集數(shù)據(jù)；整理數(shù)據(jù)，用統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)信息；分析、描述數(shù)據(jù)，并作出相應的判斷和預測及交流收集資料等過程，感受人口的增長、污水排放量、造林面積、自然保護區(qū)等，這些都影響著人類的生存空間，初步樹立保護環(huán)境的意識，真真切切地感受保護我們?nèi)祟惖募覉@——地球首先要從身邊的小事做起，發(fā)起“保護我們的生存空間”的倡議。

教育必須盡可能適應未來社會對各類人才的基本要求，重在培養(yǎng)學生成才的基本素質(zhì)，使學生具有終身學習的愿望和習慣。教育者必須努力轉(zhuǎn)變觀念，將全部的精力都投入到教育教學改革之中，不斷探索新的教育教學方法，為培養(yǎng)新型人才而做出努力。

參考文獻：

[1]王林.小學數(shù)學課程標準研究與實踐.江蘇教育出版社，2011-12.

[2]施勤.小學數(shù)學課堂教學的55個細節(jié).四川教育出版社，2006-08.

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/912118.html

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