以化學課的導入來說，教師可以運用實驗、故事、詩歌等結(jié)合教學內(nèi)容拉開一節(jié)課的序幕。
例如，在講授CH4的產(chǎn)生和性質(zhì)時，我先給學生繪聲繪色地講述了一個故事:在澳大利亞的一個村莊，有一頭牛好幾天都不吃東西，可它的肚子總是鼓鼓的,這可把農(nóng)莊主急壞了。他想牛不吃東西，不會是嘴里有什么毛病吧？于是他請人把牛的嘴巴撬開,點燃一支火把想看個究竟，誰知當火把剛靠近牛的嘴巴時，就從牛嘴里射出一條長長的火焰，此時學生表現(xiàn)出驚異的神情，迫不及待的想知道答案。此時，教師因勢利導師生共同探究CH4的產(chǎn)生和性質(zhì)。這個導課，既激發(fā)了學生的認知好奇心，又使他們產(chǎn)生了學習的動機，為下面講授新課起到了鋪墊作用。
在講氧化還原反應一節(jié)時，教師可以這樣導入：1993年8月，我國深圳發(fā)生了建國以來罕見的特大火災，造成多名人員傷亡，財產(chǎn)損失不計其數(shù)，大火持續(xù)了16個小時，期間又發(fā)生了多次爆炸，事后查明，這是由于倉儲區(qū)違章將兩種不同的性質(zhì)的化學物質(zhì)放在一起引發(fā)的。你想知道兩種物質(zhì)屬于什么類別以及為什么會燃燒嗎？這樣的導入與學生心理相吻合，使學生一開始上課就處于興奮狀態(tài)，然后教師再導入正題??氧化還原反應。
筆者認為，在當前以“學生為主體，教師為主導”的教學理念指導下，作為課堂教學的執(zhí)行者，教師應積極思考探索適應學生的教學方法，積極優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。課堂導入作為教學的初始環(huán)節(jié)尤其引起我們足夠的重視。
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