內(nèi)容摘要：隨著課程改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出很高的要求，有時(shí)會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，特別是一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，如何有效地利用好數(shù)量有限的正課，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，是每一位普通高中化學(xué)教師都應(yīng)認(rèn)真思索的課題。
　　
　　關(guān)鍵詞： 興趣    課堂的氛圍     個(gè)性魅力
　　
　　課堂，是教師施展才華的舞臺(tái)，更是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)講究師道尊嚴(yán)課堂行為規(guī)范，給學(xué)生帶來(lái)巨大的壓抑和束縛。心理學(xué)研究表明：惟有當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能呈現(xiàn)激活之勢(shì)。因此，要實(shí)現(xiàn)普通高中化學(xué)課堂改革，首先得讓學(xué)生積極，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，形成能力——讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。那么如何才能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)呢？下面我結(jié)合近幾年來(lái)課程改革的精神和理念，以及對(duì)課題研究的探索和課堂實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)有關(guān)課堂教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的一些心得體會(huì)。愿與各位同行一起探討與交流。
　　
　　一、把學(xué)生的興趣“釣”出來(lái)
　　
　　“興趣是最好的老師”，因此教學(xué)中應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，以誘發(fā)他們的探究欲望。
　　
　　第一、通過(guò)設(shè)計(jì)鮮明實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣�；瘜W(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，化學(xué)的教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就充滿(mǎn)了一定的新奇性，因此我們可以充分挖掘?qū)嶒?yàn)本身的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：在學(xué)習(xí)S O2的性質(zhì)時(shí)，首先向品紅中通入S O2，然后再進(jìn)行加熱，溶液先變紅，加熱又褪色，冷卻后又變紅，進(jìn)而引入S O2的性質(zhì)學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究欲望由此而變得強(qiáng)烈。
　　
　　第二、是結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)中的實(shí)際問(wèn)題激發(fā)興趣。從古至今，化學(xué)在人類(lèi)發(fā)展的過(guò)程中如影相隨。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，與生活有關(guān)的實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。在教授課本的理論知識(shí)時(shí)，及時(shí)地介紹一些生活中的有關(guān)化學(xué)知識(shí)，學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出十足的興趣。例如：針對(duì)2008年出現(xiàn)的“油荒”，提問(wèn)：“石油的成分是什么？為什么會(huì)出現(xiàn)石油供應(yīng)緊張現(xiàn)象?”； 針對(duì)身邊無(wú)處不在的塑料制品，提問(wèn)：“塑料制品是怎么生產(chǎn)的？，你如何看待塑料造成的‘白色污染’？，你是如何理解國(guó)家頒布的‘限塑令’的？”；針對(duì)三鹿奶粉事件，提問(wèn)：“三聚氰胺是一種什么物質(zhì)？為什么能提高‘蛋白質(zhì)’的含量？”通過(guò)提問(wèn)題，增加了化學(xué)的趣味性，使同學(xué)們感到化學(xué)就在我們身邊，激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)化學(xué)的本質(zhì)。
　　
　　第三，是利用化學(xué)史料激發(fā)興趣。很多學(xué)生熱衷于聽(tīng)故事，而歷史就是故事。化學(xué)史中蘊(yùn)藏著許多化學(xué)故事，容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中去，因此，用化學(xué)史中的故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。例如：在元素周期表的教學(xué)中，我們以18世紀(jì)初科學(xué)家就開(kāi)始對(duì)元素的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)探究總結(jié)的各種圖表到門(mén)捷列夫編制的被后人稱(chēng)為“原子世界的地圖”的元素周期表的發(fā)展史，引發(fā)學(xué)生對(duì)元素周期表的編制及內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的探究。
　　
　　二，    把課堂的氛圍“造”出來(lái)
　　
　　第一，讓學(xué)生的手“動(dòng)”起來(lái)。讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)，既能滿(mǎn)足手的要求，又能達(dá)到啟智明理的效果。但在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育環(huán)境下，在學(xué)校的硬件、師資等條件的欠缺下，許多本來(lái)應(yīng)該由學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)都被教師的演示實(shí)驗(yàn)替代了，甚至連演示實(shí)驗(yàn)也省了，由“做實(shí)驗(yàn)”變?yōu)椤爸v實(shí)驗(yàn)”，這樣，就徹底剝奪了學(xué)生“動(dòng)”的權(quán)利，學(xué)生真正成了教師灌輸知識(shí)的容器。因此，我們化學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，盡可能創(chuàng)造條件，還給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的權(quán)利，做到學(xué)生實(shí)驗(yàn)一個(gè)不缺，全部開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課。即使是教科書(shū)上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，也可以在教師的指導(dǎo)下，讓部分學(xué)生上講臺(tái)演示。這樣做，學(xué)生的注意力會(huì)更集中，學(xué)習(xí)效率也將得到較大的提高。
　　
　　第二，讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)。大教育家葉圣陶指出：“所謂教師的主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自致其如，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默領(lǐng)受。”可見(jiàn)，教學(xué)中，啟發(fā)誘導(dǎo)，激活學(xué)生的思維是至關(guān)重要的。在教學(xué)過(guò)程中，許多教師都反映，學(xué)生的成績(jī)上不去，關(guān)鍵是學(xué)生的思維“懶惰”，不思進(jìn)取。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)發(fā)散思維的習(xí)題，通過(guò)一題多變、一題多解、一題多問(wèn)和一題多答等對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的訓(xùn)練，從而靈活地掌握各知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)遷移和掌握的目的；同時(shí)，我還采用多種形式的教學(xué)方法，如討論、交流、搶答、競(jìng)賽、多媒體、錄象等方式，不斷激起學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)常有新鮮感。     首頁(yè)上一頁(yè)12下一頁(yè)末頁(yè)共2頁(yè)
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