| 摘要：針對學生在化學學習過程中一般存在“知識掌握缺乏系統(tǒng)性”、“言語理解和表達缺乏準確性”、“探索、獲取知識缺乏主動性”等抑制思維發(fā)展的學習障礙，本人在教學實踐中，努力尋求解決問題的方法，探索發(fā)展學生思維的途徑。主要以指導學生“學法”為出發(fā)點，從化學知識板塊的建立、化學言語訓練以及假設(shè)的運用等方面，通過引導學生“自主學習”、“自主訓練”、“自主探索、大膽假設(shè)”，使學生逐步掌握科學的學習方法，增強學生的探索性學習意識，達到發(fā)展學生的思維，提高教學質(zhì)量的目的。 現(xiàn)代結(jié)構(gòu)主義教育流派的主要代表布魯納（J.S.Bruner）說：“教育不僅應使學生學習和掌握學科基本結(jié)構(gòu)，獲得優(yōu)良的成績，還要幫助學生獲得最好的智力發(fā)展�！彼季S是智力活動的核心因素，因此，化學教學必須把發(fā)展學生的思維放在首位。下面就本人在實踐中從學生“學法”的角度探索發(fā)展學生思維的教改試驗談點做法和體會。 一、引導學生建立化學知識板塊 化學知識板塊的建立，有利于逐步完善和充實學生的化學認知結(jié)構(gòu)，為發(fā)展學生思維奠定基礎(chǔ)。布魯納指出：“獲得的知識如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系在一起，那么它們多半會被遺忘，而且在記憶中僅有短暫得可憐的壽命�！逼喗苷J為：“認識發(fā)展的過程是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織�！币虼�，化學教學必須以明了化學知識結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，以完善學生的化學認知結(jié)構(gòu)為主線，以發(fā)展學生的思維為中心，促使學生的知識水平和心智素質(zhì)達到最佳的統(tǒng)一。要達到這一目標，關(guān)鍵是引導學生通過自主學習的形式，自主探索知識的發(fā)展過程，弄懂各知識點的內(nèi)涵，感悟其相互關(guān)系，形成知識板塊，并在大腦中儲存。這些知識點、知識板塊之間的立體交互、超鏈接，構(gòu)成學生化學認知結(jié)構(gòu)的知識鏈、知識網(wǎng)絡和整體骨架。知識板塊的形成，化學認知結(jié)構(gòu)的組織和再組織，離不開學生思維活動，完善的認知結(jié)構(gòu)又是思維活動賴于展開的基礎(chǔ)，更能促進思維的發(fā)展。 由于學生的個性差異，對教材中的各個知識點、知識板塊的理解層次，深度不盡相同，有些學生尚未真正突破某些知識難點。隨著教學信息量的增加，各種信息之間的相互干擾也會增多，有些知識點之間的相互關(guān)系在某些學生中呈模糊狀態(tài)。再者，不良的學習習慣和不當?shù)膶W習方法，造成某些學生對知識的記憶不全面、不準確，缺乏條理性和整體性，在解決問題時，只能按需查書，知識“生疏”，運用“笨拙”。因而，教學中學生的主體作用和教師的主導作用的充分發(fā)揮尤為重要。我常采用“板塊教學”的方法，即以板塊為單位突破重點、難點，“讀、講、議、練”相結(jié)合。教師教學的重點是在：⑴把討論引向深入，必要的詮釋，適當?shù)狞c拔；⑵發(fā)掘教材中培養(yǎng)思維能力的因素，設(shè)計能發(fā)展學生思維的教學程序。學生作為認知和思維活動的主體，通過自主感知教材內(nèi)容，充分分析、綜合，類比領(lǐng)悟，歸納演譯等思維過程，在教師的啟發(fā)、引導下，逐步認識事物的本質(zhì)和規(guī)律，形成完整的知識板塊。 如《氧化還原反應》的教學，本人根據(jù)教材內(nèi)容和教學目的，設(shè)計如下板塊教學過程： �。�、復習導入新課。在復習化合價和化學反應的基本類型的基礎(chǔ)上導入新課，引導學生深入閱讀教材，提出要求：⑴劃分出層次，指出各層次的大意和層次之間的聯(lián)系；⑵指出教材的中心內(nèi)容；⑶挈取綱領(lǐng)，摘錄知識要點。（用提問的形式讓學生回答）目的在于使學生整體感知教材內(nèi)容，檢查并訓練學生的閱讀能力，分析、綜合、抽象概括能力。 �。病熒餐懻�，剖析教材內(nèi)容。⑴ 以H2 還原CuO為例，從得氧、失氧的角度分析氧化還原反應，學生通過討論，得出：失氧發(fā)生還原反應，得氧發(fā)生氧化反應。同時發(fā)現(xiàn)，反應中H、Cu元素的化合價均發(fā)生變化。⑵引導學生從元素化合價升降的觀點分析，得出：被氧化、被還原的概念。向?qū)W生強調(diào)：用化合價升降的觀點分析氧化還原反應，具有更廣的適用范圍。⑶ 提問：為什么有些化學反應，反應前后會發(fā)生元素化合價改變？再以Na在Cl2氣中燃燒、H2在Cl2氣中燃燒為例，引導學生從原子結(jié)構(gòu)的觀點分析，學生不難得出：反應前后元素化合價改變的原因是由于電子轉(zhuǎn)移引起的。⑷ 引導學生從電子轉(zhuǎn)移的觀點分析，得出各概念的定義及相互關(guān)系圖（圖略）。⑸以MnO2和HCl反應為例引導學生練習氧化還原反應中電子轉(zhuǎn)移的表示法——雙線橋法。⑹ 引導學生結(jié)合課文及自己的生活體驗舉例說明氧化還原反應的應用。⑺設(shè)置思考性問題：①指出氧化還原反應的特征、實質(zhì)；②舉例分析四種基本反應類型與氧化還原反應的關(guān)系。這樣，由表及里，層層深入，讓學生感受概念的形成和發(fā)展過程，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步形成氧化還原反應理論的完整知識體系，培養(yǎng)學生用發(fā)展的觀點看問題的科學態(tài)度和歸納，概括能力。 �。�、引導學生理清知識脈絡，整理知識，形成板塊。課后檢查發(fā)現(xiàn)，學生整理出來的知識圖表各有特色，有的按氧化還原反應概念的發(fā)展列表比較，有的列出各組概念的定義及概念關(guān)系圖，有的按課堂上概念的形成過程列出提綱。其共同點是：條理清楚，語言簡練、準確，結(jié)構(gòu)嚴謹。這本身就包含學生積極思維和創(chuàng)造因素。 建立化學知識板塊要讓學生自己動腦、動手，強調(diào)學生的自主學習，教師起輔助作用。知識板塊有一節(jié)課為單位、一個教學單元為單位的小板塊，或是多個聯(lián)系密切的教學單元為單位的大板塊，以及整個高中化學教材體系的“系統(tǒng)板塊”。建立知識板塊能逐步完善學生的化學認知結(jié)構(gòu)，起統(tǒng)領(lǐng)全局、概覽全貌的作用。在解決實際問題中，為多方面、多角度、多渠道的思考提供依據(jù)。 二、強化化學言語訓練 通過化學言語訓練，提高學生的化學言語能力，是思維活動開展的保證。眾所周知，言語是思維的載體。人借助言語中的詞、句子進行思維，人的意念輸出和對信息的接收的主要方式是用言語去“運載”。學生能準確、靈活地使用口頭言語或書面言語等形式表達思想，則可使其思維流暢、符合邏輯。可見，學生思維能力的發(fā)展與言語能力的發(fā)展密不可分。 但是，化學教學中學生的化學言語能力的培養(yǎng)往往沒有引起師生的足夠重視，實踐中經(jīng)常遇到一些值得深思的現(xiàn)象：⑴課堂提問中，涉及基本概念、原理等知識，有的學生回答起來“吞吞吐吐”。⑵考試中，化學單選題的答對率一般較高，但評講要求學生回答問題時，常常是“不能說出其所以然”。⑶部分優(yōu)等生仍存在“言語滯后”的缺陷。如下題： 在一密閉容器中充入1molNO2 ，建立如下平衡：2NO2 N2O4，測得NO２的轉(zhuǎn)化率為a%，在其它條件不變下再充入1molNO2，待新平衡建立時，又測得NO2的轉(zhuǎn)化率為b%，則a、b值的大小關(guān)系為 。 部分優(yōu)等生能說出a<b，但是要求解釋時，只能說出是“憑感覺”，無法用言語來表達。我引導學生表述：當容器的容積可變，兩平衡處于同溫同壓時等效，則a% =b%；但容器的容積不變，新平衡由于再充入1molNO2，溫度不變，體系的壓強增大，平衡向生成N2O4的方向移動，NO2的轉(zhuǎn)化率增大，則a%<b% ，故a<b 。學生深受啟示，感悟頗深。“言語滯后”現(xiàn)象一定程度上抑制著學生思維的發(fā)展�？梢姡瘜W教學中學生的化學言語能力的培養(yǎng)不能忽視。 化學言語能力包括言語理解和表達能力。提高學生的化學言語能力的有效途徑是化學言語訓練，化學言語訓練不同于語文課的朗讀，更不是死記硬背。而是建立在對知識內(nèi)涵、知識聯(lián)系、知識系統(tǒng)的理解的基礎(chǔ)上，通過“復述”、“講述”、“闡述”等言語形式，用自己通過理解、思維、組織和再組織起來的言語把知識內(nèi)容完整、準確地表達出來，在言語訓練中進一步感知知識，更深層次理解知識、激活思維，促使知識結(jié)構(gòu)向認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。 引導學生進行化學言語訓練，必須考慮言語理解的深刻性，知識的條理性和系統(tǒng)性，言語表達的準確性、完整性。其形式不拘一格： �。薄褪觯窗阎R內(nèi)容用自己的話說出來）：對自己整理出來的知識板塊進行復述訓練，可刺激大腦的積極思維，感悟知識內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)，有利于信息的保持、再認和回憶。 ２、闡述（對比較深奧的問題的論述）：對每一道化學題，要求學生能正確解答，并闡述解題的依據(jù)、思路、過程和方法，培養(yǎng)學生的正向、逆向思維，多向發(fā)散思維。 �。�、敘述（把事情的前后經(jīng)過說出來）：對化學實驗過程的操作步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論等進行敘述，能使學生在感性認識的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，進一步認識事物的本質(zhì)和規(guī)律。 ４、講述（把事情或道理講出來）：對化學基本概念、定律、原理等，可變換角度進行講述，可訓練思維的靈活性和變通性。 �。�、答疑：課堂上讓學生答疑，既激發(fā)學生積極思維，同時也起反饋作用，利于教師及時調(diào)整及指導。 此外，辯論、演講、討論、默念等都是行之有效的言語訓練形式。 化學言語訓練強調(diào)學生的自主訓練，在訓練中，喚醒思維，感悟知識。 實踐證明，學生通過化學言語訓練，表達能力、解決問題能力明顯提高，表現(xiàn)在：⑴在課堂提問及簡答題、實驗題的解答中，言語表達準確、簡練。⑵對較復雜的計算題，解題思路清晰，解題過程簡捷，表達完整。⑶高二的學生體會最深，多數(shù)反映過去對知識的掌握是越學越多越混亂，現(xiàn)在通過對知識板塊進行復述訓練，知識脈絡清晰，解題過程中，頭腦中的信息與題意會自動建立鏈接，通過分析、判斷、推理從而使問題得以解決。 三、指導學生運用假設(shè) 假設(shè)能激發(fā)學生主動探索知識發(fā)展過程，感悟科學中求知的方法，是思維活動開展的動力�！凹僭O(shè)”是對所研究的問題的一種嘗試性設(shè)想。在解釋現(xiàn)象的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系的過程中，大膽提出假設(shè)，具有積極意義。法國化學家 A·列·沙捷利耶說：“沒有假設(shè)，科學就不能存在�？茖W得以創(chuàng)立的大多數(shù)新思想，都歸功于假設(shè)�！眰鹘y(tǒng)的教學模式注重知識傳授，養(yǎng)成了學生“等著吃”的不良習慣，現(xiàn)在的學生或多或少存在“等著吃”的現(xiàn)象，缺乏探索、獲取知識的主動性。在化學教學中，教師指導學生運用假設(shè)，能使學生明確學習的方向和目標,激發(fā)學生主動探索知識發(fā)展過程，克服“等著吃”的心理，同時促進學生科學思維的發(fā)展。 指導學生運用假設(shè)，一般可按照下列思維過程：⑴選定研究對象，搜集資料或事實，在一般科學原理的指導下，根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗，運用想象力和創(chuàng)造力，提出假設(shè)。⑵理論論證或?qū)嶒烌炞C假設(shè)的真理性。⑶得出科學結(jié)論。如：苯分子結(jié)構(gòu)的教學，在學習苯的物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，做苯燃燒的演示實驗，并與甲烷、乙烯、乙炔燃燒時的實驗現(xiàn)象進行比較，得出苯含碳量高的結(jié)論；補充習題：實驗測得苯的相對分子質(zhì)量是 78，其中含碳 92.3%，含氫 7.7%，求苯的分子式。學生通過計算得出苯的分子式為 C6H6。設(shè)置問題：苯分子的結(jié)構(gòu)如何？引導學生提出假設(shè)： 假設(shè)１：苯分子是鏈狀結(jié)構(gòu)。 引導學生討論、分析：若假設(shè)１正確，從苯的分子式與飽和鏈烴的通式比較，可以看出苯是遠沒有達到飽和的烴，這時，部分學生猜想苯分子的結(jié)構(gòu)中可能含有碳碳三鍵或碳碳雙鍵。順勢引導學生提出假設(shè)： 假設(shè)２：苯分子的結(jié)構(gòu)中含碳碳三鍵或碳碳雙鍵。 學生不難推出：若假設(shè)２正確，則苯能使高錳酸鉀酸性溶液或溴水褪色。 實驗驗證：在盛有苯的兩個試管里，分別加入高錳酸鉀酸性溶液和溴水；實驗現(xiàn)象：苯不能使高錳酸鉀酸性溶液和溴水褪色。這時，學生表現(xiàn)出濃厚興趣，議論紛紛；順勢引導學生推理：苯?jīng)]有表現(xiàn)出不飽和性，苯的分子結(jié)構(gòu)中不存在一般的碳碳三鍵或碳碳雙鍵；根據(jù)碳原子有４個價電子，在有機物中碳原子能與其他原子形成４個共價鍵，推出苯分子不是鏈狀結(jié)構(gòu)，有可能是環(huán)狀結(jié)構(gòu)。 假設(shè)３：苯分子是環(huán)狀結(jié)構(gòu)。 進一步引導學生對苯分子中碳碳之間的鍵長和鍵角等物理數(shù)據(jù)進行討論，并與碳碳單鍵及碳碳雙鍵的鍵長進行比較，得出苯分子具有平面的正六邊形結(jié)構(gòu)，苯分子里６個碳碳鍵完全相同，是一種介于碳碳單鍵和碳碳雙鍵之間的獨特的鍵。充分證明假設(shè)３的正確性，并得出科學結(jié)論。再引導學生理解苯分子模型和結(jié)構(gòu)簡式，為學習苯的化學性質(zhì)打下基礎(chǔ)。 在中學化學教材中，可以用于訓練學生運用假設(shè)的例子很多，如影響化學反應速率的條件、原電池原理等等。一些化學練習題，運用假設(shè)進行論證，可以收到事半功倍的效果。運用假設(shè)，要求學生對事物要全面觀察，深入思考，自主探索，大膽假設(shè)。但應向?qū)W生指出，假設(shè)不是胡思亂想的產(chǎn)物，提出假設(shè)應注意以下幾點：⑴ 要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于提出自己的見解和設(shè)想。⑵ 提出的假設(shè)要合理，要符合科學理論或客觀事實。⑶ 一個問題，要從多方面、多角度提出假設(shè)，避免片面性。⑷ 要堅持實踐是檢驗真理的唯一標準這一原則。 這樣，學生在運用假設(shè)解決實際問題的過程中，通過探尋證據(jù)，理論論證或?qū)嶒烌炞C，知識的再認和回憶，分析綜合，抽象概括等思維過程，最終得出科學結(jié)論。使自己對知識發(fā)展過程的感受更深刻，探索、獲取知識的主動性得到調(diào)動，思維空間得到較大的拓展，創(chuàng)造性思維能力得到鍛煉和提高。 總之，中學化學教學中，教師只有加強對學生“學法”的研究，變學生“被動學”為學生“主動學”，授之以漁，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，增強學生的探索性學習意識，才能達到發(fā)展學生思維，提高教學質(zhì)量的目的。 2003年２月４日 參考文獻 1、鄒太和主編：《高中化學教學疑難問題研究》，東北師范大學出版社，2000年版。 2、王致勇編著：《無機化學原理》，清華大學出版社，1983年第一版。 3、江家友主編：《發(fā)散 收斂 整合》（高二化學），大象出版社，2002年第一版。 |
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