在“先學后教”課堂中，最能體現(xiàn)學生主體地位的是“先學”階段，此階段也最能培養(yǎng)學生自學能力、思維能力、自控能力。

（一）揭示學習目標

在教學設計中，教師要研讀課程標準，鉆研教材，分析學生，明確本節(jié)課要學習什么內容，要了解什么知識，要能運用哪種能力。這樣，能讓學生帶著目標去學習，減少學生的隨意性和盲目性。例如，《輸送血液的泵??心臟》第一課時中，一上課，教師就提出本課時的學習目標是：能描述心臟的內部結構和心臟的功能。學生一看便知道本課時是學習心臟的結構和功能的。因此，明確本節(jié)課的任務，并且能夠主動積極地參與到學習中。

（二）出示自學思考題

在明確先學目標之后，出示精心設計的先學思考題，要求學生通過先學完成。思考題的設計要明確，從書本知識的識記、理解、運用三方面去設計，要讓學生能通過書本找到答案或者總結出答案；題目的設計要全面、有代表性、有層次性，這需要教師在教學設計時做好充分的準備。又如，《輸送血液的泵??心臟》第一課時的自學思考題可以這樣設計：閱讀課本完成“觀察與思考”的討論題；思考：當心臟收縮或者舒張時，血液是如何流動的？讓學生把思考題記錄下來，帶著具體問題去閱讀書本。課文中有“觀察與思考”或“資料分析”的，可以直接利用，或者教師自己設計先學路線。

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