1、教學過程是師生交往互動的過程。教學中的交往有以下特點：從交往的目的看，教學交往是有目的的、自覺的活動，它的目標主要指向促進學生的全面發(fā)展，而在這一過程中教師獲得發(fā)展，是由這一目標派生出來的“產(chǎn)品”。從交往的主體看，學生與教師都是活動的主體；他們在人格、權利和自主性方面是“平等”的，但在信息的擁有和交往中的作用方面卻又是不“對等”的。從交往的內容看，其主題是被“規(guī)定”了的、具有“規(guī)范”意義的，因此，教學的交往是以教材為“話題”的師生相互作用。從交往的結構看，這種交往常常是有計劃的、相對“有序”的，或者說，是被精心組織起來圍繞一定目標而展開的�？傊呀虒W視為一種交往和互動，是抓住教學活動中的主要矛盾，尋求教學改革“突破”性進展的一個重要的方面。2、在溝通與“對話”中實現(xiàn)師生共同發(fā)展。3、引導學生習得多樣化的學習方式，從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是同化，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。什么是學習方式？大多數(shù)學者認為，學習方式是指學生在完成學習任務時基本的行為和認知取向。學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征�！白粤W習”具有以下幾個方面的特征：①學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制訂學習制度，參與設計評價指標；②學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略；③學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；④學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調適。只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學，才能有效地增進學生的發(fā)展�！昂献鲗W習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程�！疤骄繉W習”即從學科領域或實際社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。為使學生的學習方式發(fā)生根本性變革，保證學生自主性、探索性的學習落到實處，此次課程改革首先通過課程結構的調整，開設了“綜合實踐活動”課程，使兒童的活動時間和空間在課程中獲得合法地位。其次，新課程標準通過改革學習內容的呈現(xiàn)方式，確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性。同時，教師要不斷變革自己的教學策略，積極采用嘗試教學、問題教學、分層教學、做中學、小課題長作業(yè)”等教學方式，促進學生學習方式的轉變。
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