信息技術(shù)課已開設(shè)多年，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)在教學(xué)中的不再是單純地進(jìn)行信息技術(shù)的授課，而是要將信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行科學(xué)有效地整合。

所謂信息技術(shù)與學(xué)科的整合是指將信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源、課程實施進(jìn)行有機的結(jié)合，使資源進(jìn)行合理、有效地科學(xué)配置，從而最大程度地提高所有資源的使用效率。但在現(xiàn)實的教育教學(xué)實踐中，卻存在著多種誤區(qū)。本人結(jié)合近幾年從事信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗談一談對信息技術(shù)與學(xué)科整合的一點體會。

誤區(qū)一：信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中只有傳統(tǒng)意義上的輔助教學(xué)的作用——信息技術(shù)只是單純地作為一種工具。

信息技術(shù)在實際學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，達(dá)到了只要有公開課等教學(xué)活動，課堂上一定有信息技術(shù)的應(yīng)用。然而，這樣是不是就達(dá)到了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合目的呢？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力的工具”。

我們要把信息技術(shù)作為解決數(shù)學(xué)問題和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的工具，而不是傳統(tǒng)教學(xué)工具的替代品。然而現(xiàn)在卻有大量的教師在使用電化手段時陷入怪圈，只要是公開課、評優(yōu)課，教師就會把傳統(tǒng)的教學(xué)手段換為電化手段，沒有真正在備課中融入信息技術(shù)。

現(xiàn)在在教師中存在著一種錯誤的想法，只要在課堂上使用了先進(jìn)的教學(xué)儀器就是進(jìn)行了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，錯誤地將整合理解為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合就是在實際的教學(xué)中應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)，將計算機、展示臺、投影機等先進(jìn)的儀器搬進(jìn)課堂就是進(jìn)行了課程的整合。這樣做只是達(dá)到了傳統(tǒng)意義上的輔助教學(xué)。

整合不是簡單的結(jié)合。結(jié)合只是簡單的1加1等于2，而整合后的資源所產(chǎn)生的效益不單是原資源效益之和，可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它，也就是1加1可能大于2。

北京師范大學(xué)何克杭教授指出：信息技術(shù)與課程整合后，信息技術(shù)不再是輔助教學(xué)的工具，而應(yīng)從根本上改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。

如：在聽《100以內(nèi)的退位減法》一節(jié)課時，該老師是這樣設(shè)計的：老師在課前用了大量的時間設(shè)計了一個課件，課件的畫面是非常的漂亮，內(nèi)容卻只是幾道數(shù)學(xué)計算式題的展示，在每一首計算式題的周圍有許多漂亮的花和一些卡通畫，非常地富有趣味性，符合兒童的心理需求，確實能吸引小學(xué)生的眼光。但是總給人一種做作的感覺：只是幾道數(shù)學(xué)計算式題，本來只需用小黑板就能反映的式題，卻非得用大量的時間來設(shè)計一個花哨的課件來，不僅不能很好地展示式題，反而還分散了小學(xué)生的注意力，效果是適得其反。在這里，老師把信息技術(shù)當(dāng)成了一種工具，但是非但沒有起到一件普通教學(xué)工具的作用，反而干擾了課堂，影響了學(xué)生的精力的集中。

對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是一種終身受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具和一種獲得知識、培養(yǎng)能力的途徑。在數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，教師應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取數(shù)學(xué)知識所需信息、探索問題和解決問題的認(rèn)知工具的意識和能力。

這種現(xiàn)象不只是在教師的教學(xué)中存在，甚至有些教研人員也存在這種錯誤的想法。如在有的評比課活動中，評委在打分的時候就把技術(shù)分看的很重。課堂上有信息技術(shù)的應(yīng)用就加上技術(shù)分，沒有就扣技術(shù)分。這種想法只是把信息技術(shù)作為一種工具，作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段。課堂上應(yīng)用了這種手段，只能說你改進(jìn)了教學(xué)工具而不能等同于整合。以至于現(xiàn)在不少學(xué)校，往往存在這樣一種現(xiàn)象：要上公開課時，教師就費盡心思，精心制作，將幻燈片、錄像、錄音、電腦制作軟件等都搬上教學(xué)舞臺，公開課成了表演課，上課教師也為“伊（公開課）消得人憔悴”。可平常呢？還是“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”。

看一堂課是不是做到了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，要看這位教師是不是認(rèn)真鉆研了教材，研究了課程要求，是否尋找到了數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的最佳整合點，是否有利于更好地達(dá)到教學(xué)目的，是否真正提高了教學(xué)效益。

誤區(qū)二：信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中喧賓奪主

我們提倡學(xué)科的整合就是要打破學(xué)科本位化的局面，使各學(xué)科之間有機的聯(lián)系起來。信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合，就并不一定意味著信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中占有主流的位置。在學(xué)科教學(xué)中不能用信息技術(shù)代替學(xué)科課程內(nèi)容，不能走向另一個極端。

我曾經(jīng)聽過一位老師執(zhí)教的小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊《圓的認(rèn)識》這一節(jié)課，該教師在準(zhǔn)備這一節(jié)課時，的確下了苦功夫，把有關(guān)圓的特征，圓各部分之間的聯(lián)系做成了非常形象、生動的動畫，讓別人一目了然。整堂課中學(xué)生就是通過看這一課件而學(xué)習(xí)有關(guān)圓的特征，生動而形象地看到了半徑和直徑的關(guān)系，讓學(xué)生利用動畫形象地看到了怎樣去畫圓。這一堂課表面上看起來，學(xué)生掌握的的確不錯。但是我們要想一想，這是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否符合新課程的精神，能否讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程。在這一節(jié)課中本該讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的環(huán)節(jié)，教師卻以課件的形式展示給學(xué)生，學(xué)生在這一活動中成了一位忠實的觀眾。教師在準(zhǔn)備這樣一堂課時，就沒有去深入的研究課程，沒有研究教材，沒有研究學(xué)生。讓學(xué)生能通過生動、形象的課件去認(rèn)識事物不是一件壞事，但我們不能把這作為主要的形式，要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知過程。如果讓學(xué)生通過親自折手中的圓，去感受圓各部分特征，然后上升為概念，再讓學(xué)生利用課件去形象地加深認(rèn)識這些概念，這樣才能讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的來源過程。

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