數學課因其學科特點,是一門具有很強邏輯性、抽象性、系統(tǒng)性的學科，,如何讓孩子們對如此枯燥的學習產生興趣？
著名教育家高爾基說：“有一樣東西，它不是蜜，卻能粘住一切，它就是語言”。準確生動的教學語言，能緊扣學生的心弦，使學生保持高度的注意力,要拓寬學生的學習空間，最大限度地挖掘學生的潛能，同時構建和諧、民主、平等的師生關系，教師一定要錘煉自己的教學語言,要重視課堂教學中語言的運用,課堂語言本身就是一門藝術。
一、教師的語言藝術對培養(yǎng)學生的學習意識是一種喚醒和激勵。
1.教師巧妙的語言導入，可引發(fā)學生強烈的求知欲。
一位哲人曾說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要被點燃的火把。”要點燃學生求知的火把，需要教師在教學中獨具匠心，巧妙地運用導入語言，引發(fā)學生的求知欲望。如在教學“軸對稱圖形”時，我首先利用實物投影給學生展示“美麗的蝴蝶、五角星”等一些美麗的圖片，讓學生感受這些圖片的美，然后話鋒一轉，“你知道這些圖片為什么這么美嗎？下面我們就來學習這個問題”。直覺產生的美感加上教師啟發(fā)式的語言導入，就抓住了學生的注意力，讓其自然地產生了一種學習的需要，產生強烈的求知欲望。
2.多樣化的語言提問，可有效提高學生的參與熱情。
現今的小學課本，里面插入了大量精美、有趣、鮮活的圖畫，不但符合現階段學生的認知特點，還非常貼近學生的現實生活，這為我們創(chuàng)設情境，讓學生進行小組合作學習提供了非常豐富而生動的素材。因此，在教學中根據教學內容和學生的實際情況，充分利用好課文中的插圖。教師可根據插圖內容提問：如“在這幅圖中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你發(fā)現了什么？”“你能根據這幅圖講一個故事嗎？”與自己小組內的同學說一說，要求在自己編的故事中融入自己想到的數學問題。這樣的語言既開啟了學生豐富的想象力，還鍛煉了他們的口頭表達能力，從中發(fā)現或提出自己的數學問題，而另一面也讓其他學生學會傾聽和交流。
在學習“認識圓柱體”時，為了讓學生充分感知圓柱的特征，我首先讓學生動手摸一摸手中的圓柱，然后讓學生說一說自己的感受。有的同學說：“我摸到一個光滑的面�！庇械耐瑢W說：“我摸到了一個平平的面，它是一個圓形�！崩蠋熞虼艘騽堇麑�，用概括的語言加以總結：“圓柱有兩個平平的面就是圓柱的底面，圓柱有一個不平的面叫曲面，這個曲面叫圓柱的側面�！边@樣，教師恰當運用引導性的語言，通過學生親身的感受，較好較快地接受了新的知識，學習印象也特別深刻。
二、教師設計教學活動的目的是激活學生的思維，給學生插上想象的翅膀
1.教學語言要準確。
數學是一門具有很強邏輯性、抽象性、系統(tǒng)性的學科，一就是一，二就是二，來不得半點含糊。因此，在教學中，教師要確切地使用概念，準確地把知識傳授給學生。譬如，對“1除2”與“1除以2”，只多了一個字，結果就大相徑庭。數學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發(fā)生疑問和誤解�？紤]到學生的年齡和知識基礎，對科學性的要求不能十分嚴格，有些內容可以簡化，但是不允許有錯誤。
2.教學語言要有啟發(fā)性。
要發(fā)展學生思維能力，關鍵在于啟發(fā)并鼓勵學生質疑問難，因為由“生疑”到“解疑”的過程，正是發(fā)展學生思維的過程。教師要精選帶有重點、關鍵，學生感到困惑、易錯的地方，以簡潔明快的語言去啟發(fā)。這時，教師應注意開導學生的思路，切不可越俎代庖，先把結論交給學生，應鼓勵學生見難解疑，思索爭辯，訓練學生發(fā)現問題，解決問題的能力。
例如在教學《平面圖形》一課時，我設計了在一塊長方形空地建設花圃的問題。這個很實際的問題打開了學生智慧的大門，激勵學生動手設計，從不同方面想出了很多方案。有的學生設計的花圃是正方形；有的學生設計的是長方形；有的同學設計的是梯形的；還有的同學設計花圃的是由多種形狀的圖形組成的。在教學中我用了這些語言“談談你的初步設想，好嗎？”，“你認為哪個辦法更好？”“你為什么喜歡？”這些具有開放性，更體現自主性的教學語言，使學生張開思維的翅膀，尋找解決問題的策略，體現了“不同的學生學習不同的數學”這一新的理念，使教學過程不再嚴肅和僵硬，成為生動活潑、主動的和富有個性的過程。
三、教師適時和適當地運用課堂評價語言，可有效增強課堂教學的效果。
1.積極的課堂評價語言可極大調動學生的學習積極性。
《數學課程標準》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況并激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展”。因此，教師在課堂上把握評價的時機，充分利用評價語言的魅力，調動學生學習的激情和興趣，特別是在學生智慧的火花出現時，教師一定要給予充分的肯定。
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