概念教學是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，一堂課如果概念教學有創(chuàng)新，往往能使學生的學習興趣倍增，印象深刻，使學生對你的所講的內(nèi)容“一見鐘情”。好的概念教學，如同橋梁。聯(lián)系著新知識與舊知識，可以起到誘發(fā)思維的作用，為學習知識創(chuàng)造良好的基礎。同時，調(diào)動學生的求知欲望和學習興趣。因此，概念教學對整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。
一、猜謎設計
猜謎語是兒童、青少年特別喜愛的一項有趣的文化娛樂活動。它可以使人鍛煉思維，啟迪智慧，增加知識，促進學習。如教果實和種子概念時，我先說花生果實的謎，讓學生猜：“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子�！�。由謎底“花生果實”，設計對果實和種子概念學習
二、實驗設計
通過做實驗設計，可激發(fā)學生學習生物的興趣，增加學生的感性認識，有助于學生對教材文本內(nèi)容的理解和領會。在教《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》這一課時，讓學生先做膝跳反射的實驗，做完實驗后，有的同學會問：“我的小腿為什么不受大腦控制？再怎么克制，小腿還是要跳起來？”學生猜想、交流、各抒己見。便是水到渠成進入了反射這概念教學。
三、游戲設計
利用刺激游戲，能激發(fā)學生的的學習積極性，使學生輕松愉快地參與學習。在教傳播途徑這一概念時，我做了個游戲，第一同學手沾面粉與第二[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]個同學握手，第二個同學又和第三個同學握手，依次類推，游戲結(jié)束，結(jié)果一目了然，得出結(jié)論---接觸是一種傳播途徑，順利完成傳播途徑的概念教學。
四、音樂設計
音樂，不僅可以給人以美的享受和藝術的熏陶，還能激發(fā)人的情感。如在上《保護生物的多樣性》一節(jié)時，播放歌曲《一個真實的故事》：“有一個女孩她從小愛養(yǎng)丹頂鶴在她大學畢業(yè)以后她仍回到她養(yǎng)鶴的地方可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴滑進了沼澤地就再也沒有上來……”而后問：“大家聽了這首歌，你有何感想”。讓學生談談對徐秀娟救鶴獻身的看法。由此進入生物多樣性的概念教學。
五、對聯(lián)設計
對聯(lián)是中國文學的一種獨特表現(xiàn)形式。用對聯(lián)開講，可以增強課堂韻味和感染力。在講種子植物概念時，先在黑板上寫出對聯(lián)：“甜瓜切破，分成兩片玉玻璃；炒豆捻開，拋下一雙金龜甲�！比缓筇釂枌W生：“一粒豆就是指豆類植物的什么器官，而聯(lián)中的金龜甲是指豆種子的什么結(jié)構？”從而進行種子植物概念。
六、對比設計
根據(jù)新舊知識的聯(lián)系點、相同點，采用類比的方法進行設計。如教“呼吸作用概念”，可通過“光合作用概念”對比設計學習
七、釋題設計
課題是一節(jié)課的“窗口”，也是教材內(nèi)容概括。從課題的標題就可知道全文的“奧秘”。在新課開始時，教師和學生共同分析課題，并圍繞課題提出一系列的問題讓學生思考。這樣可以使學生很快地進入對教材中心問題的探求學習中。如《傳染病及其預防》這節(jié)教材概念教學可用此法。
八、諺語設計
諺語是我國勞動人民通過長期的觀察和生活積累起來的經(jīng)驗總結(jié)，它廣為流傳，通俗易懂。運用諺語設計，學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，集中了注意力，積極主動地學習。如在教《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》時，先說出“大樹底下好乘涼”。這是一條規(guī)律。然后提出，？為什么大樹底下好乘涼，學生各說出自己的見聞。進而對植物的蒸騰作用概念學習。
九、名言設計
用名言導入，能怡情勵志。在上《細胞的生活需要物質(zhì)和能量》一節(jié)時，先說出高爾基的：“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上一樣。”然后讓學生想一想：“饑餓的人為什么要撲在面包上”，“為什么說饑餓的人撲在面包上，而不說撲在水上呢”，這樣從而順利進入細胞的生活需要物質(zhì)和能量概念教學。
十、比喻設計
比喻是認知的一種基本方式，比喻就是「打比方」，也叫譬喻，是根據(jù)事物之間的相似點，把某一事物比作另一事物，把抽象的事物變得具體，把深奧的道理變得淺顯。比喻生動有趣形象,讓人忘不了。在教“神經(jīng)和神經(jīng)纖維”概念時，我采用比喻法進行教學，將“神經(jīng)”比喻成一條電線，電線外面的膠比喻成神經(jīng)外面的結(jié)締組織，電線里面的一條條銅絲比喻成神經(jīng)纖維。通過把一種事物看成另一種事物而認識了它，生動形象地寫出了某事物的某個特點。
總之，“概念教學”。起著醞釀情緒，滲透主題的作用。精心設計的概念教學，能勾閃著有神的目光，引舞著靈巧的手足，縈振著顫動的耳膜，叩響了智慧的音符，激起了情感的浪花
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