課堂教學(xué)要營造一種崇尚真知、追求真理的氛圍，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生體驗、質(zhì)疑、探究與合作，真正把個體生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，努力使獲取知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。如何在新的背景下上好每一節(jié)課，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，是擺在每位教師面前的一項重大課題。下面以本人工作實踐談?wù)勌岣哒n堂教學(xué)效率的幾點思考

　　一、精心備好每節(jié)課，設(shè)計出最佳教案是提高課堂教學(xué)效率的前提

　　備課質(zhì)量的好壞決定一節(jié)課課堂效率的高低。一節(jié)好的備課要做到“五備”，即備標準、備教材、備教法、備學(xué)法、備學(xué)生。備教材：要認真鉆研教材，了解本節(jié)課教材在整體中的地位和作用，明確教學(xué)重點、難點及疑點，把握學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度和深度，確定課堂教學(xué)目標；備教法：即在對教材把握的基礎(chǔ)身上，結(jié)合課標提出的“三維”目標的基礎(chǔ)上，提出對教材重點、難點的突破措施，合理安排講解順序及教學(xué)容量，對怎樣教作出策劃；備學(xué)生與備學(xué)法：首先，要了解學(xué)生，對學(xué)生原有知識水平、學(xué)生個體差異有一個比較清楚的了解。其次，結(jié)合“三維”教學(xué)目標要求及教材內(nèi)容，合理設(shè)計學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的時機；備標準：這一環(huán)節(jié)應(yīng)融合在以上環(huán)節(jié)之中，要做到以課標要求為準繩，將五個環(huán)節(jié)有效整合起來。備課時，應(yīng)以課題組為單位，以便集思廣益，從一定高度和深度來把握教材。最后，就是設(shè)計教案。要求在充分備課的基礎(chǔ)上，認真寫出本節(jié)課的教案，其中應(yīng)包括教法選擇、教學(xué)程序設(shè)計、教師活動、學(xué)生活動、作業(yè)布置及教后反思等。

　　理性思考：

　　預(yù)設(shè)教學(xué)目標的制定要符合學(xué)生的認知水平，制定的教學(xué)目標過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展。教師不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因，是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學(xué)生不感興趣，還是教師點撥，引導(dǎo)不到位；是教師制定的難點與學(xué)生的認知水平上的難點出現(xiàn)了不合拍；是教師期盼過高，還是學(xué)生接受新知識需要一個過程……。教師在教學(xué)目標設(shè)計時要全面了解學(xué)生的現(xiàn)有認知水平，在學(xué)生現(xiàn)有認知水平的基礎(chǔ)上，利用多媒體等多種有效手段調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在教師的幫助下通過自己的努力向高一級的認知水平發(fā)展，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，形成良性發(fā)展。教師千萬不能埋怨責(zé)怪學(xué)生，不反思自己，這樣只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學(xué)生的難點。因此教學(xué)設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，要設(shè)計出學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。

　　二、營造民主、和諧、師生平等的課堂教學(xué)氛圍是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑

　　羅杰斯認為：“教學(xué)環(huán)境與其說是物質(zhì)的，莫如說是情感的，只有營造和睦融洽的情感氛圍，才能使參與機制發(fā)生作用”。課改背景下的課堂不再是教師高高在上，學(xué)生呆板聽講的課堂，而是充滿生命活力、師生共同成長的舞臺。整個課堂教學(xué)活動是以師生交流互動、生生合作活動為主要形式。置身其中，教師擔(dān)當(dāng)一個合作者、促進者、引導(dǎo)者的角色。教師從“知識權(quán)威”的講臺上走下來，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去。教師應(yīng)以寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學(xué)生的情懷引發(fā)學(xué)生心靈的共鳴，形成愉悅的充滿親情與關(guān)愛的民主、和諧與平等的教學(xué)氛圍，在這種良好的氛圍中，學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的見解，整個課堂教與學(xué)相互交融，師生互相尊重，一堂課在不知不覺中度過，最終可獲得事半功倍的教學(xué)效果。

　　理性思考：

　　師生關(guān)系是一種重要的人際關(guān)系，要想取得和諧的合作關(guān)系，首先要尊重學(xué)生，把學(xué)生擺在主體地位，讓學(xué)生能親近教師，信任教師，只有親其師，才能信其道。一個高高在上的權(quán)威是不可能平等的與學(xué)生交流的，學(xué)生也不會喜歡這樣的教師。其次教師要調(diào)用一切有利手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，要善于及時調(diào)控課堂氣氛，沉悶時來點小幽默，過分熱鬧時給點冷卻劑，不能不管學(xué)生的反應(yīng)只顧自己表演。第三，通過師生共同的課堂活動，要讓師生心理產(chǎn)生共振是和諧關(guān)系的最高體現(xiàn)。

　　三、垂練教學(xué)藝術(shù)，提高教師駕馭課堂的能力是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵

　　教師的教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教師自身的感染力、說服力、應(yīng)變能力等方面。高超的教學(xué)藝術(shù)應(yīng)源自對課程理念的感悟與課時目標的準確把握，源自教師的潛心鉆研與不斷錘煉，具有高超教學(xué)藝術(shù)的教師不僅能靈活駕馭課堂，頓生教育智慧，而且能恰當(dāng)把握教學(xué)內(nèi)容各環(huán)節(jié)的聯(lián)系，把握教學(xué)的深度、廣度和學(xué)生學(xué)習(xí)的效度。這類教師在問題情景設(shè)計上往往很新穎，能激發(fā)學(xué)生求知欲，而且教學(xué)環(huán)節(jié)銜接得體，評估策略別致，當(dāng)堂檢測完整，捕捉反饋信息準確。高超的教學(xué)藝術(shù)是生成性課堂的必然要求。

　　理性思考：

　　課堂提問是課堂教學(xué)活動的有機組成部分，合理的課堂提問有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進教學(xué)的基本手段�！敖虒W(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答”，課堂提問要注重質(zhì)，而不是關(guān)注形式、數(shù)量。提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考，不能啟發(fā)學(xué)生思考的提問都是拙劣的提問。那種“是不是？”的提問僅是表面的熱鬧，對學(xué)生是有害無益的。提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲。因此一個有思考價值的提問應(yīng)具備三個特征：1、誘導(dǎo)的啟發(fā)性；2、層次的漸進性；3、時機的選擇性。

　　四、運用多媒體，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問題情景是提高課堂教學(xué)效率的重要手段

　　多媒體具有容量大、聲像并舉的特點。多媒體的使用，帶給教學(xué)內(nèi)容以生動直觀的視聽享受，它吸引學(xué)生的多種感觀共同參與活動，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力和想象力，還能優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。這里所說的“問題情景”又分為新課開始的“引入情景”和課堂問題解決環(huán)節(jié)中的“設(shè)計情景”。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境越新穎，對比度越強烈，學(xué)生的注意力就集中，他們探索的愿望就越強烈。

　　理性思考：

　　使用多媒體要求教師課前要花一定時間精心準備，既要選擇恰當(dāng)內(nèi)容，還要注意播放時機，不可濫用。恰當(dāng)、適時的使用多媒體課件，會收到意想不到的教學(xué)效果。設(shè)境可以激情，設(shè)境可以激思，設(shè)境可以激趣，設(shè)境可以生情。問題意識會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，沒有強烈的問題意識就不可能激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，也無從發(fā)現(xiàn)與探索，教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問題情景。

　　總之，提高課堂教學(xué)效率關(guān)鍵在教師，不斷用先進教育理念武裝起來的教師才能登高望遠，教學(xué)才能事半功倍。它既是是研究性學(xué)習(xí)的過程，也是提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。提高課堂教學(xué)效率是我們教師的共同的話題，是需要我們教師共同的努力、共同的來探討的，特別是新的課程改革中，通過怎樣的教學(xué)方式來提高課堂教學(xué)效率，希望廣大教師都來參與研究這個值得我們深思的問題。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：李超

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/715672.html

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