2.有的學(xué)員問(wèn)：元素化合物知識(shí)教學(xué)是不是必須用探究性學(xué)習(xí)方式？
我們看看大家是如何回答的。
張福濤：該探究的就探究，該講授的就講授，該自學(xué)的就自學(xué)。教無(wú)定法。過(guò)去是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的講解，但我們也不要走另一個(gè)極端：一切內(nèi)容都探究。
楊梓生：并不是所有的知識(shí)都靠探究方式獲得的。要指導(dǎo)，講授法仍然是一種重要的教學(xué)方法。
王�。含F(xiàn)在是有這樣的一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為只要談到新課程改革，談到新課程理念下的課堂教學(xué)方式，除了探究好象沒(méi)有別的，但探究教學(xué)也僅是眾多教學(xué)方法中的一種，并不是適合所有的課型、所有的教學(xué)內(nèi)容、所有的教師和所有的學(xué)生，需要理性地對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，絕不能一概而論。傳統(tǒng)的教學(xué)方法我們不能全盤(pán)否定，新的教學(xué)方式我們也不能不加選擇地濫用，我們需要的是在繼承中發(fā)揚(yáng)，所有的都需要根據(jù)實(shí)際情況靈活地運(yùn)用，這才是一種教學(xué)智慧，不然我們又會(huì)陷入另一個(gè)機(jī)械中，走入另一個(gè)極端。
下面我們?cè)倏匆欢蝸?lái)自一線教師關(guān)于探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)：
一種思想和方法的誕生總是伴隨著很多追逐者，新課改提倡要加強(qiáng)探究教學(xué)方法的運(yùn)用是正確的，但也出現(xiàn)了一種不太正常的現(xiàn)象：一時(shí)之間大江南北刮起了探究的旋風(fēng)，不論是家常課、優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課，不論是學(xué)校里開(kāi)會(huì)、市里開(kāi)會(huì)、省級(jí)培訓(xùn)所用的、所講的無(wú)一不是探究。曾聽(tīng)了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課本無(wú)新意，可最后得了一個(gè)不錯(cuò)的名次，問(wèn)之評(píng)委曰：有新課改理念，具有探究意識(shí)。暈！看來(lái)是否具有探究意識(shí)成了現(xiàn)在課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)了。
吃慣了山珍海味會(huì)覺(jué)得小蔥拌豆腐的清新，什么都不是一成不變的，什么東西存在也總是有它存在的道理，什么東西好用但也不是萬(wàn)能的，刀適合于切，錘適合于砸，同樣作為一種教學(xué)方法更是如此。自古便有“教無(wú)定法”之說(shuō)，自古便有“因材施教”之論。
現(xiàn)在我們所面臨的新課改，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)講，所謂其新主要體現(xiàn)在增加了“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”的維度目標(biāo)，這兩維度的目標(biāo)落實(shí)用探究法比較適合，但還有知識(shí)與技能目標(biāo)呢!自新課改來(lái)，我也聽(tīng)過(guò)很多的課，包括優(yōu)質(zhì)課，有的教師動(dòng)不動(dòng)就是探究，時(shí)不時(shí)就是開(kāi)放，美其名曰“符合新課改理念”，卻還不知新課改理念是什么？
因此，探究雖好，但不能什么都探究。有的內(nèi)容適合探究，但不是所有內(nèi)容都適合探究，有的教師能夠很好運(yùn)用探究，但不是所有教師有會(huì)靈活有效地應(yīng)用，所以我們需要的是在適合探究問(wèn)題上展開(kāi)探究，而那些一句話就可以解釋清楚的，沒(méi)有探索價(jià)值的問(wèn)題就沒(méi)有必要探究。不然學(xué)生早就知道的問(wèn)題，你還在哪設(shè)計(jì)什么探究問(wèn)題和探究過(guò)程，煩不煩呀？這樣的探究不但起不到探究的效果反而會(huì)淡化學(xué)生對(duì)探究的興趣，如是那樣的話可就得不償失了。
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