摘　要：化學課程標準強調改變學生的學習方式，特別注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。本文著重從構建自主學習課堂機制等方面，闡述了在化學教學實踐中培養(yǎng)學生自主學習的做法與體會。

　　關鍵詞：化學教學　自主學習　合作探究

　　化學課程標準倡導積極主動的學習，提高學生自主學習的能力。這要求課堂教學必須是能動的課堂，要求學生主動參與，自主學習，師生互動，生生互動，小組協(xié)作，共同探討，變“被動學習”為“主動學習”，從“做”中“學”。

　　一、創(chuàng)建民主、和諧的教學氛圍，讓學生“敢說”、“想學”

　　心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛�！彼�以在教學實踐中，我們應努力創(chuàng)建一種開放的、積極互動的、和諧的學習氛圍，在課堂上充分運用表揚、小組討論、交流、競賽等多樣化的手段，調節(jié)、渲染課堂氣氛，使課堂教學“活而不亂，穩(wěn)而不死”，使學生始終處于積極主動的學習狀態(tài)之中。在初中化學課堂教學中，針對初中學生愛表現(xiàn)自我、自我意識強的心理特征，可多為他們創(chuàng)設“自我表現(xiàn)”的機會。如針對部分學生存在的“害羞”等心理，給他們提供一些稍簡單的問題，當他們回答正確時，為他們鼓掌，讓他們體驗成功的喜悅，從而使其從“我怕說”走向“我能說”、“我要說”。

　　二、構建學生自主學習的課堂教學機制

　　自主、合作與探究是學生自主學習的核心要義，只有給學生足夠自主空間、足夠活動機會的教學，真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學，才能有效地促進學生的發(fā)展。

　　1、自主感知

　�。�1）課前嘗試。為了改變學生的學習習慣，變被動學習為主動學習，充分調動學生學習的積極性，促使他們在課外自覺地預習，在開學伊始，我要求學生在課前進行預習時，要做到“讀、思、記”相結合：讀，即明確大致所學內容；思，即思索解決問題的辦法；記，即記下要點、疑點、難點。這樣課堂上學生就有充分的時間進行討論、交流與表達，使學生的主動性和目的性明顯增強。

　�。�2）課始交流。在學生已經初步獲得知識結果和情感體驗的基礎上，可引導學生圍繞以下三個方面進行交流：（1）這一課題，你已經知道了什么？（2）你還想知道什么？（3）你有哪些不清楚的地方？提出來大家討論。

　　讓學生自己主動地將知識呈現(xiàn)，能喚醒他們腦中的知識儲備，為新知建構合適的“土壤”；還能促進學生之間的相互啟發(fā)，增強學生的探究欲望，效果當然不可同日而語。

　　2、自主探索

　　（1）以問題引領。怎樣讓學生既體驗到初步感知的成功，又能進一步地掌握新知？我通常的做法是出示一個或幾個問題，引導學生“試試看自己掌握得怎么樣了”。這里的問題要精心設計，要能緊扣課程標準的要求，緊扣教材，努力使問題具有現(xiàn)實性、開放性、探究性。

　　（2）引導學生主動探究。在教學過程中，要充分相信學生的主觀能動性和潛力，努力讓他們成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師的作用重在創(chuàng)設一個自主探索情境，在教學過程中應注意：

　�、僮寣W生自己“爬坡”。只有當學生遇到困難，“爬”不上去時，才適當加以點撥，教師的主要力氣是花在學生何時需要幫助、需要怎樣的幫助和如何幫助學生方面。如在“對蠟燭及其燃燒的探究”時，我要求學生自己按照教材實驗過程進行探究，整個過程我沒有直接介入小組的操作過程中，而是在學生遇到較大困難時，如有的學生在點燃蠟燭剛熄滅時的白煙時蠟燭沒有重新燃燒，這時才進行點撥和指導。

　�、谧寣W生相互合作。交流與合作是新課標倡導的“主旋律”，在建立學習小組的過程中，我讓學生自由搭配，只要覺得在一起能夠有效地學習、有效地合作，就可以組合在一起。小組中的成員分工由他們自己解決，要求分工合理，每人都應承擔一定的任務，并為小組爭光，為小組承擔責任。在“制取氧氣”這一節(jié)，我以“小組合作學習模式”進行試教，將學生分成6個小組，每兩個小組采用一種制氧原理，這樣6個小組就用了三種不同的制氧原理。探究完成后，不但原理相同的小組之間可以相互糾錯、相互補充，而且原理不同的小組之間也可以交流比較，得出更好的制氧方法，這比教師“苦口婆心”的重復說教效果要好得多。

　�、圩寣W生體會化學學科的思考方法。如在講授酸雨帶來的危害時，展示精美的大理石雕塑被腐蝕得傷痕累累，一排排黑煙滾滾的煙囪使樹木枯死，滿天烏煙瘴氣的照片震撼了每一位學生的心。這種讓事實說話的教學場景引導學生感受到化學在生活中無處不在，極大地調動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生結合實際分析問題和解決問題的能力。

　　三、自主拓展

　　教學的最大價值莫過于培養(yǎng)學生的自主學習能力，要把學生的課內興趣向課外延伸，能用所學知識來分析事物，能自覺地運用所學知識來解決一些實際問題。在課堂上，要時常給學生留一些“疑問”，逐步培養(yǎng)學生的“問題意識”，促使他們留心生活、關心社會。新的課程標準、新的教材，需要以新的教學理念、新的教學策略和方法去構筑和支撐。相信在新課程改革和新課程標準的指引下，自主學習的學習方式會讓學生“吃”到一份好胃口、好心情、好營養(yǎng)的能力大餐，并將受益終身!

　　作者：劉世東

　　

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/649615.html

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