新課改對教學提出了新的要求,培養(yǎng)學生全面發(fā)展成為了當代教育的主題。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念,不能再以學生的成績作為唯一的衡量標準,而是應(yīng)該積極激發(fā)學生學習興趣,進而幫助他們樹立正確的學習目標�？鞓返膶W習應(yīng)該是每個學生的心底愿望,因而教師根據(jù)學生的需求進行教學,初中生正處于好奇心較重的時期,這也是教師應(yīng)該抓住的教學方向,將課堂變成學習知識的歡樂地帶,其可以通過多種教學手段,如圖片、視頻、音頻,讓學生對教學內(nèi)容感興趣的前提下,增加生物學習趣味性,而運用這種多元化的合作學習,學生的潛力可以很好的被開發(fā),增進師生情感,促進生物教學高效。

例如:某生物教師進行食物鏈的相關(guān)內(nèi)容教學時,教師課前準備了較多的圖片以及視頻,重點講述食物鏈的形成。教師讓學生以小組為單位,相互討論什么是食物鏈,食物鏈是如何形成的,然后進行匯報,每個小組要列舉生活中的例子,其中一個小組成員根據(jù)生活經(jīng)驗,說出這樣一個生物鏈,大魚→小魚→蝦米,雖然食物鏈很短,但是真實反映了河里生物的生存狀態(tài)。教師出示事先準備好的圖片,是一組食物鏈,讓學生分組談?wù)撨@個食物鏈,并發(fā)表小組的相關(guān)觀點。教師通過學生小組合作學習,使他們的智力無限擴大,讓他們在合作學習過程中更懂得團體的意義所在,而且可以從他人身上取長補短,促使自己學習能力的提高,教師采用多元化的合作學習方式,可以促使學生能夠發(fā)掘更多的學習渠道,并在以后的生物學習中頻繁使用,最終促進學生生物成績的提高。

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