在教學中怎樣實施啟發(fā)性教學法呢？我以數學教學為例，談談自己膚淺的看法。
�。ǎ保﹦�(chuàng)設質疑情境，變“機械接受”為“主動探索”。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生精神世界尤為重要�！彼越處煈獜摹皢ⅰ弊稚舷鹿し�，在啟迪引導學生興趣上動腦筋，創(chuàng)設質疑情境，激發(fā)學生求知欲和解決問題的強烈愿望。
例如，講解三角形三邊的關系時，首先從三角形的定義，即不在同一直線上的三條線段首尾聯結組成的圖形叫“三角形”開始，提出問題①：無論怎樣大小的三條線段都能組成一個三角形嗎？然后實驗，截三條長分別為4厘米、5厘米、13厘米的木棍，看能不能組成一個三角形，學生通過動手發(fā)現不能組成三角形。再提出問題②：能組成三角形的三條線段要滿足什么條件呢？讓學生自己畫不在同一直線上的三點A，B，C，連接AB，AC，BC，測量三條線段的長度，比較任意兩條之和與第三條的大小關系，并回答這個結果可用什么公理來說明。就這樣，教師不斷設疑、啟發(fā)、引導，學生的學習興趣和積極性就會被調動起來。
（２）在教學中要注意培養(yǎng)學生學習的能力。當今社會，正處于知識爆炸的時代，這些潮水般的知識僅靠教師的傳授已遠不能滿足時代的需求了，而且社會生活中需要的是創(chuàng)造性、開拓型的人才，所以教學中抓能力培養(yǎng)既是歷史的必然，也是時代的要求。教師要在培養(yǎng)學生的能力上下一番工夫，使他們在學習過程中克服種種困難，從中享受到獲得知識的喜悅。
例如，畫鈍角三角形的高是一個難點，教師可先復習經過線段外一點怎樣畫一條線段的垂線（垂足不在線段上），再由學生自己畫鈍角三角形的三條高。過銳角頂點畫高時，讓學生通過討論、分析，發(fā)現必須作對邊的延長線。至于應向哪個方向延長，等學生畫出圖形后，自己總結規(guī)律，從而總結出畫鈍角三角形的高的方法。這樣，經過層層的啟發(fā)、討論、分析、歸納，讓學生明確銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的高的位置上的區(qū)別，掌握高的畫法，使學生既產生了濃厚的學習興趣，又培養(yǎng)了學習的能力。
（３）要注意發(fā)展學生的智力。學生智力的發(fā)展是在學習知識和技能的過程中潛移默化得到發(fā)展的。因此，教師在教學過程中，既要傳授知識和技能，又要有意識地發(fā)展學生的智力。智力的發(fā)展是個極其復雜的思想過程，它涉及對知識的了解、理解、應用、保持、遷移等諸多方面，教師在教學中要不斷分析、比較、綜合、歸納，最后得出結論。
例如，在講授分解因式的步驟時，學生已經學習了分解因式的三種方法。先復習這三種方法的運用，然后練習分解因式。如4x4-16x3+16x2。先分析發(fā)現，此多項式三項有公因式4x2，即可提公因式；同時，此多項式也可寫成（2x2）2-2•2x2•4x+（4x）2，則是一個完全平方式。因此，兩種方法都可以分解。安排兩組學生用提公因式法，另兩組學生用公式法。比較結果可以發(fā)現，用提公因式法的同學基本上都正確，而用公式法的多數同學則出現（2x2-4x）2或2x（x-2）2這樣的錯誤結果。
讓學生比較，自己歸納出結論：因式分解時，首先應考慮提公因式法。通過如此分析，最后總結歸納，學生智力在這樣點點滴滴、步步為營的啟發(fā)過程中得到發(fā)展。當然，要實施啟發(fā)式教學，教師要深入鉆研教材，熟練掌握教材的整個體系，把握重點、難點和關鍵；還要了解學生，掌握他們的實際情況和學習中存在的問題，針對學生的具體情況，因勢利導地進行教學。
總之，在數學教學中，教師的作用應盡力體現在思維情境的創(chuàng)設、啟發(fā)性問題的提出、學生創(chuàng)造性思維興奮點的捕捉等方面，通過導趣、導思、導法，使學生多動、多猜想、多發(fā)現、多“創(chuàng)造”。教師只有不斷擴充自己的知識，提高自己的業(yè)務水平，才能在教學中貫徹落實啟發(fā)性教學原則。
�。ńK省南通市小海中學宋惠）
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/535938.html
相關閱讀：高中數學學習方法：思路為楣梁 練習做磚瓦