新課程改革教學中我們也看到許多傳統(tǒng)課堂所沒有的“新現(xiàn)象”，如課堂“亂哄哄”，學生高談闊論，情緒高漲。數(shù)學課象科學課一樣，做起了實驗；學生常制作一些工藝品、小制作等。另一方面，許多學生在學習上出現(xiàn)“問題”，如計算能力差、易出錯，表達能力不強，思維不嚴密等等。這些與傳統(tǒng)課堂情景和“效果”形成鮮明對照，讓許多學生家長憂心忡忡。學生到底學到些什么？其實，新與舊的分歧，最根本的還是體現(xiàn)在基本理念上。新課程突出數(shù)學學習的基礎(chǔ)性、普及性、實用性和發(fā)展性，推崇“數(shù)學應(yīng)面向全體學生，實現(xiàn)‘人人學有價值的數(shù)學’，‘人人都能獲得必需的數(shù)學’，不同的人在數(shù)學上得到不同程度的發(fā)展的‘大眾化數(shù)學’的理念”．為了實現(xiàn)這一目標，新課程的課堂教學較傳統(tǒng)教學應(yīng)有根本的變革。結(jié)合使用新課程的實際，本人認為課堂教學過程中應(yīng)具備以下基本特征：

　　一、學生是數(shù)學課堂的主人

　　學生是課堂的主體，老師是數(shù)學學習活動引導、合作者，數(shù)學課堂上應(yīng)是生與生、師與生之間交往互動、共同發(fā)展。老師的教學活動過程大致是：①精心設(shè)計學習過程，完善課程設(shè)計，積累教育素材，提高教育水平；②提供背景材料，引導、布置探索內(nèi)容，參與討論；③協(xié)調(diào)學生之間的交流；④完善評價體系和實施評價。學生應(yīng)進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。在這過程中，數(shù)學教育從“文本教學”回歸到“人本教育”，老師不再是真理的化身、絕對的權(quán)威，而是學生的朋友和伙伴，智慧的指路人。老師主動走進學生的心靈，一方面要“尊重”、“保護”、“關(guān)愛”學生，另一方面又要“喚醒”、“激勵”、“發(fā)展”學生。老師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈，智慧的火花。

　　二、活動是數(shù)學課堂教學有效途徑

　　學生學習新知識的方法和方式是多種多樣的，除了閱讀教材、聽教師講課、做練習之外，也可通過講故事、做游戲、演示、表演等活動；可深入實際調(diào)查研究，分析解決實際問題；也可動手設(shè)計、制作和做實驗，還可以通過觀察、探索、歸納等�，F(xiàn)代數(shù)學教育的基本理念認為，數(shù)學學習是現(xiàn)實的，動手實踐、自主探索是數(shù)學學習的重要形式，在新課程中，每個知識點基本貫穿在一個現(xiàn)實情境中，注意突出知識的實際背景和知識探究過程，貼近學生生活經(jīng)驗和興趣愛好，立足社會需求，力求學習內(nèi)容生活化以及學習過程經(jīng)歷化，根本目的是提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，特別是學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

　　例：七年級上學期，應(yīng)用題中的行程問題是學生學習的難點，為了解決好這一難點，我把校運動會上兩學生爭奪1500米長跑比賽冠亞軍情節(jié)，讓兩個同學演示追及問題和相遇問題的全過程。學生親自經(jīng)歷在靜態(tài)中研究動態(tài)問題、在動態(tài)中找出靜態(tài)規(guī)律的研究探索過程，明確了行程問題的內(nèi)涵，提高了學習數(shù)學的興趣，增強了解決問題的創(chuàng)新意識和能力，收到很好效果，當學到“百分數(shù)”一節(jié)時，組織學生進行社會調(diào)查活動，對外賣早點與商店小吃點價格作比較研究，學生的積極性極高，96％的學生參加了社會調(diào)查的全過程，88％的學生寫出小論文。學生論文的內(nèi)容廣泛，也比較深刻，是老師遠遠沒想到的，其中涉及到物價問題、環(huán)境問題、食品衛(wèi)生問題、文化問題、歷史問題等等。在這個過程中，學生們查閱了各種資料，積極交流，互幫互助，百分數(shù)的知識掌握和靈活應(yīng)用得到有效強化，而最主要的是，學生明白了數(shù)學學習的重要意義和獲得了學習數(shù)學的樂趣，親身感受了學習數(shù)學的現(xiàn)實意義和實用價值。

　　三、展示與合作是課堂教學的重要形式

　　首先，討論、合作是學習小組成員完成學習任務(wù)的手段，而交流則促進學生智慧（成果）共享。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學生培養(yǎng)自主，自信和學習的主動性，許多平時內(nèi)向、不善言辭的同學也會活躍起來勇于發(fā)表個人見解，學生個性得到張揚；其次，有利于創(chuàng)造自由、輕松、愉悅的學習環(huán)境，促進學生思維的伸展，這也是愉快學習的一種形式；同時有利于學生培養(yǎng)與人交往、合作的能力，這正是21世紀知識經(jīng)濟時代每個人生存的必備條件，應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

　　四、關(guān)注差異使每一個學生得到發(fā)展

　　傳統(tǒng)的教育模式中，課堂目標是單一的，要求所有人都達到同一個目標要求，都成為“精英”，而忽視了學生個體的差別．有調(diào)查反映這樣做的直接后果是：成就10％的精英（高分低能），約40％的學生感到學習困難，而有少數(shù)的學生則完全放棄學數(shù)學。這就是以往所說的“上課昏沉沉，回答問題慢吞吞，考試得幾分”。從某種意義上來講，這種教育造成國家資源的巨大浪費，對后進生是一種教育權(quán)利的變相剝奪。而新課程的基本理念認為“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，這已從客觀上肯定人的差異性，認為不同的人在學習上會有不同的效果，每個學生只要達到自己的學習目標，就是巨大的成功。同時，新課程又認為教育必須是“面向全體”的教育，每個人都要學習知識，根據(jù)個人的差異可多可少。這種理念下的評價機制，會使學生的學習積極性得到持久保持，能讓后進生吃得著，優(yōu)秀生吃得飽，每個人都學到自已想學的知識。

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